集團化辦學背景下幼兒教師培訓體系的建構研究

王海燕 徐沛瑤

當前，由于公辦幼兒園優(yōu)質學位不足、普惠性幼兒園資源緊缺，普惠性質的集團化辦學就應運而生，在一定程度上滿足了社會對學前教育發(fā)展的需求。但同時，如何對集團內幼兒教師進行有效的培訓，是集團化幼兒園普遍面臨的問題。

一、集團化幼兒教師培訓體系理論的建構

我們提出組織效能管理系統(tǒng)框架的理論，用于集團化幼兒園教師培訓體系的建設與實施。第一，提出組織效能的多元目標行為系統(tǒng)模型。將抽象的組織效能管理概念具體化為以人及承擔的角色（管理者、培訓者、受訓教師、工作人員等）及其協(xié)作行為作為主要對象，覆蓋“目標—過程—結果—能力”的全方位管理系統(tǒng)，并以此為基礎構建以組織成員行為管理體系為核心內容的集體化幼兒園教師培訓組織效能管理系統(tǒng)。第二，構建了目標行為引導下組織運行所需要的行為能力自適應管理體系，形成集團化幼兒教師專業(yè)素質分類與需求體系。構建由“能力需求—能力獲取—能力鑒定”三個核心環(huán)節(jié)構成的幼兒教師專業(yè)行為能力儲備體系，促進集體內部組織成員——幼兒教師能力與目標行為的動態(tài)適應與匹配，實現(xiàn)組織效能的提升。

二、影響集團化幼兒教師培訓體系建設的因素分析

開展集團化幼兒教師培訓受集團領導、知名幼兒園與成員園領導、受訓教師、培訓者、課程體系設計、培訓理念與目標、教師的受訓需求與學習目標、管理制度、評價制度、經濟效益等多因素影響。

制定理念及目標，可以為幼兒教師培訓工作指明方向;設置更貼近教師要求的培訓內容與方式，可以提高教師的專業(yè)素養(yǎng);確立教師培訓的課程體系框架，可以將集團幼兒園發(fā)展訴求、教師主觀要求、培訓者客觀提供的資源進行融合;制定培訓管理制度，可以保障培訓活動有計劃地實施;制定培訓效果評價標準，可以準確了解培訓效果;制定培訓經濟效益標準，可以了解集團支付的成本與教師收獲的占比。

三、構建集團化幼兒教師培訓體系的策略

（一）明確集團化幼兒園的教師培訓職責與任務

我們可以從結構質量保障和過程質量保障兩個層面，構建規(guī)范有效的培訓質量保障機制。

1.結構質量保障

一是受訓者和培訓者的課程雙向選拔機制，培訓者有權講授適合自己選題的課程，受訓者有權在一定的課程模塊中選擇本人最近發(fā)展區(qū)的課程項目。二是建立由集團幼兒園、科研院所、政府協(xié)同制定幼兒教師的培養(yǎng)機制。三是建立綜合考核機制，對受訓者從職業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三方面進行綜合考核，既有日常學習考核，又有培訓結束的最終考核。四是項目評價機制，從評價項目主體、內容、達成標準三方面進行多元化評價。

2.過程質量保障

組織機構的建立與責任。成立集團教師培訓領導小組，由集團內知名幼兒園的園長及業(yè)務副園長、成員園的園長、集團培訓部門負責人組成。同時，成立集團教師培訓領導辦公室，由集團知名幼兒園分管培訓工作的副園長、培訓負責人及分園負責人等組成，全面負責集團教師培訓的計劃、安排、組織與實施，協(xié)調各園后勤為園本培訓提供場地、材料等。園所的培訓秉承一個原則，兼有共性要求、個性特色。

培訓文化價值和培訓目標的確立。教育集團要進行培訓理念的溝通與學習，形成受訓教師與授課教師之間對集團化幼兒園的師資培訓的文化認同感。教育集團在培訓前以問卷調查、訪談及觀察等形式，了解教師的基本情況，園所年度培訓需求、階段培訓需求、長遠發(fā)展目標，集團長遠發(fā)展目標等，明確不同教師的培訓目標。

培訓課程開發(fā)的制度。根據《幼兒園教師專業(yè)標準》，以及教師的需求，建立統(tǒng)一的培訓課程架構。

明確職后培訓課程資源建設要求。包括內容精準，滿足培訓對象的多層級、多樣化特點;表現(xiàn)形式要緊跟時代發(fā)展（如根據線上學習特點對傳統(tǒng)課程資源進行分解和包裝）;應重實用，切實提升幼兒教師的崗位實操和研究能力;要深入一線調研和邀請專家研討，門類齊全，可包括學前教育理論、學前教育知識、學前教育技能、學前教育師德師風、教育集團的理念文化、教育集團的制度建設、教育集團的崗位培訓等。

教師培訓形式的多樣化。除了講座式、跟崗研修、師徒結對等傳統(tǒng)方式，還要注重將培訓的互動性與主題性相結合，如通過直接感知、實際操作、親身體驗等形式，讓教師在實際互動、操作中獲得新知識與新實踐。

此外，過程質量保障還需要考慮教師培訓的管理制度，教師培訓的考核效應，培訓師資選聘制度，培訓經費使用制度等。

（二）制定系統(tǒng)的集團幼兒教師培訓活動方案

培訓活動方案要考慮參訓人員特點、培訓內容設置、培訓時間、活動場地等要素。培訓內容主要包括：園所文化、幼兒園師德培訓、班級管理理論、幼兒心理學理論、《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》、五大領域核心目標和教學設計、幼兒園區(qū)角游戲與環(huán)境創(chuàng)設、幼兒游戲的觀察與指導、教師基本功培訓等。

（三）制定集團化幼兒教師培訓的重點工程項目

依照集團當前發(fā)展中的困惑與未來前景，進行集團化幼兒教師培訓的重點工程項目的設置，可分為青年教師問題診斷班、成熟教師專業(yè)發(fā)展班、骨干教師協(xié)同發(fā)展班、名師培育青年教師輻射班、幼兒園中層管理者管理方略班等。

總之，我們通過對集團化幼兒教師培訓體系的研究，重點結合集團化幼兒教師培訓中涉及的相關要素，進行了要素間的關系的確認，從培訓理念、課程體系、管理制度、評價體系、培訓經濟效益等方面，構建了集團化幼兒教師培訓體系，目的從集團整體發(fā)展方面，積極推動幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，促進集團化辦園質量的提升。

（本文系河南省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“集團化辦學背景下幼兒教師培訓體系的設計研究”的階段性成果，課題批準號：2021YB0864）

（責 編 再 瀾）