讀懂兒童 始于觀察

孟利霞 李鮮玲

要想與幼兒和諧相處，就要先了解并尊重他們的興趣、需要、想法、感情。這就要求教師要善于觀察幼兒，在日常行為中找到讀懂幼兒思維的細節，找到解讀幼兒心靈的密碼，找到因人施教的方向，找到指導幼兒學習與發展的依據。

一、觀察，要能讀懂兒童的思維

專業的幼兒教師應像兒童心理學家一樣觀察幼兒，通過幼兒的行為、作品和日常活動中的情境（或事件）去研究兒童，并以此為依據進行教學決策。

要成為一個好的兒童研究者，幼兒教師必須加強理論學習，掌握分析、解釋幼兒行為表現的方法。

二、觀察，要能解讀幼兒的行為

教師要研究幼兒的發展水平。一是將幼兒與同年齡段幼兒認知發展的一般特征相比較，以確定幼兒的發展水平是否正常;二是將幼兒與所在班級中其他幼兒的認知發展水平橫向比較，確定幼兒在班級中的相對位置。

在對幼兒的學習活動進行解讀時，教師不僅要關注幼兒靜態的操作結果，還應重點關注幼兒動態的操作過程，仔細觀察他們在完成任務時所用的方法、策略，從而更好地了解幼兒的行為。

三、觀察，要善于發現“哇”時刻

幼兒的行為很多時候看起來“雜亂無章”，甚至“毫無意義”。但我們如果能持續觀察，關注到一些容易被忽略的細節，也許就會看到幼兒遠超預期的表現，收獲驚喜，發現“哇”時刻。

如幼兒洋洋在用積木搭一座高塔，邊搭邊問同學：“我搭的東方明珠高嗎？”盡管沒有同學理會，但他仍左邊一塊、右邊一塊地任意搭著，反復擺放。這看似簡單的情境，其實如果仔細觀察，認真分析，就會發現驚喜：洋洋把高塔叫“東方明珠”，表明他能抓住事物的主要特征，有較強的抽象能力;問同學“高嗎”，說明他在搭積木中體驗到了成就感;左邊一塊、右邊一塊地擺放，表明他有了初步的對稱意識。這些難道不令人驚喜嗎？

四、觀察，要把握師幼互動的最佳時機

幼兒教育的過程，是教師和幼兒雙向互動的過程，教師應把握最佳時機，在適當的時間采取適宜的方法去介入幼兒的游戲。

如有的幼兒在活動中缺乏自信、畏難退縮，我們就應多關注、鼓勵，幫助他們樹立信心;有的幼兒會因其他事物而忘記自己的任務，我們應想方設法引導幼兒回到任務上，并為他們提供支持。

五、觀察，要探究支持幼兒發展的有效方法和策略

新的教學方式，要求以學言教，以學定教，要求教師支持和擴展幼兒在生活和游戲中的主動學習。要做到這一點，就要多觀察幼兒，用心傾聽，同時去思考、分析，想出下一步的策略。

如在玩娃娃家時，琪琪一直獨自給娃娃穿脫衣服，不看也不與其他幼兒交往。教師發現了，就主動與琪琪玩起給娃娃做飯的游戲。當有其他幼兒加入游戲后，教師就悄悄退出了。在這個案例中，教師通過觀察發現了幼兒的問題，又及時給幼兒提供支持，擴展和豐富了游戲內容，又尊重了幼兒自己玩的愿望。

（責 編 再 瀾）