寓教于樂——學前教育活動的優化

樊李娜

學前教育作為學校教育的起始階段，其目的不在培養幼兒對學科知識的綜合認知，重在對幼兒心智的良好啟發，促使幼兒在快樂的教育氛圍中了解更多的新奇事物，收獲認知的快樂，促進身心健康成長。因此，教師要認真貫徹寓教于樂理念，對學前教育活動的各部分、各要素進行有效優化。

一、豐富教學內容

學前教育的效果很大程度上取決于幼兒對教學內容趣味性的感知，所以教師需優化教學內容，強化趣味性，提升幼兒參與度。學前教育階段教學內容大多以活動的形式開展，教師可通過簡單的規則設置、豐富活動內容等方式優化教學內容。例如，在數字認知的教學中，教師可以把教學內容轉化為拍球游戲，把幼兒分為幾個小組輪流拍球，前一名幼兒隨機說出一個簡單數字，后一名幼兒一邊拍球一邊數數兒，拍出與數字相同的次數。當幼兒熟悉這一規則后，教師可組織小組比賽，讓幼兒在學習中感受樂趣。

二、拓展教學形式

寓教于樂，“教”是目的，“樂”是途徑。學前教育若想以“樂”的形式達到“教”的目的，就要對教學形式創新優化，給幼兒以輕松、新奇的感受。學前教育不必拘泥于課堂，室內戶外都是良好的教育場所，教學形式的多樣化、教學活動范圍的拓展更有利于幼兒放松身心。例如在美術教育活動中，描畫植物時，教師可先帶幼兒到戶外觀察植物，讓幼兒根據觀察發現簡單進行描畫，然后進行分享。教師再根據幼兒的喜好，尋找相應的精美圖片在多媒體上展示，作為幼兒的參考圖。這不僅可讓幼兒獲得輕松的繪畫學習體驗，還能培養其觀察能力和分享的習慣。

三、改善教學語言

語言是教學活動的重要載體，教學語言直接關系幼兒的學習體驗。幼兒教師應不斷優化提升自身教學語言的組織和運用能力，使教學語言與教學活動、幼兒發展相契合，以鼓勵性、親和性的語言增強幼兒學習體驗。例如，在幼兒實踐活動中，幼兒會因能力的差異而表現得參差不齊，教師應以良好的語言進行針對性引導——對表現良好的幼兒，可總結其優點，加以激勵;對表現不太好的幼兒，可多鼓勵。

四、增強教學互動

教學活動是師生互動的過程，學前教育尤其如此，幼兒學習體驗更容易受到師生互動效果的影響，教學互動直接影響學前教育活動的氛圍。在教學互動中，教師在教學語言不斷優化的同時，還應根據幼兒特點，以恰當的形式增強與幼兒之間直接或間接的互動。例如，在角色扮演游戲中，有的幼兒活潑開朗，主動和教師互動，而有的幼兒較為內向，和教師互動會緊張，只喜歡與熟悉的小朋友互動。此時，教師就要采取不同的互動策略，對外向幼兒可適當增加直接互動頻率并加以引導，而對內向幼兒可在其與小朋友互動時及時表揚，通過間接互動強化交流。

（責 編 再 瀾）