如何在化學(xué)中滲透生命教育

吳冬俊

在初中化學(xué)教學(xué)中，有效地滲透生命教育，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展大有裨益。化學(xué)教師需要悟透課程內(nèi)容，堅(jiān)持以生為本，幫助學(xué)生多角度認(rèn)識(shí)生命的特質(zhì)，充分了解生命的意義，從而學(xué)會(huì)珍惜生命，去創(chuàng)造屬于自己的精彩人生。

一、圍繞化學(xué)教材，滲透生命教育

化學(xué)教師在課程中滲透生命教育，必須圍繞教材展開，寓教于趣。比如，在學(xué)習(xí)“元素化合物”的時(shí)候，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體引出真實(shí)的案例，播放視頻，展示圖片，讓學(xué)生觀察思考，從而理解生命的可貴，也懂得生命的脆弱，遠(yuǎn)離那些不利于身體健康的有害物質(zhì)。再如，進(jìn)行“二氧化硫”的課堂教學(xué)時(shí)，通過實(shí)驗(yàn)制取二氧化硫這一活動(dòng)對(duì)于初中生來說存在一定的危險(xiǎn)。在課堂示范、實(shí)驗(yàn)演示、師生互動(dòng)等環(huán)節(jié)，教師必須讓學(xué)生清楚二氧化硫氣體對(duì)人的危害，再準(zhǔn)備動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。遵循科學(xué)原則，按照正確程序及路徑，完成一系列的實(shí)驗(yàn)操作，最大限度降低危害的發(fā)生率，這樣的化學(xué)教學(xué)才有意義。教師要始終圍繞教材滲透生命教育，學(xué)生愛惜生命、尊重生命的意識(shí)才會(huì)不斷提升。

二、提升教師素養(yǎng)，滲透生命教育

化學(xué)教師只有不斷提升自身的綜合素養(yǎng)、責(zé)任意識(shí)、教學(xué)積極性等，才能更好地開展有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，更好地服務(wù)學(xué)生，促進(jìn)他們的個(gè)性化成長。化學(xué)教師要當(dāng)好引導(dǎo)者，促使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)讓他們不斷深化對(duì)生命意義的理解，學(xué)會(huì)保護(hù)自己以及他人的生命。化學(xué)教師要善于觀察不同學(xué)生的課堂表現(xiàn)，及時(shí)點(diǎn)撥、提升每個(gè)人，這也是生命教育理念的全面滲透和體現(xiàn);要引導(dǎo)學(xué)生遠(yuǎn)離漠視生命的行為，主動(dòng)去營造和諧的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系。

三、創(chuàng)設(shè)有效情景，滲透生命教育

情景教學(xué)法的運(yùn)用，是打破傳統(tǒng)教學(xué)模式、提升化學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。教師通過情景的有效創(chuàng)設(shè)，有助于初中生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，在不同的情景中進(jìn)行積極思考，效果要比教師一味“灌輸”好得多。比如，鈣元素寄存在骨骼里，鐵元素寄存在血紅蛋白中，它們都是人體進(jìn)行新陳代謝的重要載體。課堂教學(xué)中，化學(xué)教師應(yīng)該通過有效的情景創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生在特定情景中學(xué)習(xí)生命元素知識(shí)，并深入理解生命不斷變化的神奇與原理。課堂上的師生互動(dòng)，直接影響著教學(xué)效果。以此為基礎(chǔ)，教師可以進(jìn)行生命教育的外延，從生活中選取合適的案例，引發(fā)學(xué)生積極思考，深入體會(huì)生命的本質(zhì)和意義。當(dāng)他們產(chǎn)生并樹立了實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的美好愿望后，在接下來的課堂活動(dòng)、體驗(yàn)環(huán)節(jié)，往往會(huì)有出色表現(xiàn)。

總而言之，生命教育在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的有效滲透，需要教師不斷進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充、教學(xué)形式的轉(zhuǎn)換。廣大教師要自覺摒棄傳統(tǒng)固化的教學(xué)觀念，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)服務(wù)，為他們身心健康成長提供多重保障，最終使初中生愛上化學(xué)，并努力學(xué)以致用，走出課堂，走進(jìn)社會(huì)，充分發(fā)揮主動(dòng)性，真正成為造福他人、服務(wù)社會(huì)的優(yōu)秀人才。