新課改背景下線上線下混合式閱讀教學(xué)的策略

宋文峰 李嫻

2021年秋季開始，河南省普通高中全面普及新教材，高中新課程改革進(jìn)入深入實施階段。高中語文新課改倡導(dǎo)的“單元教學(xué)”“整本書閱讀”“學(xué)習(xí)任務(wù)群”等理念，對傳統(tǒng)語文教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)，也提出了更高的要求。與此同時，信息技術(shù)不斷從深層次改變著傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式。在這樣的背景下，線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式漸漸成為一種常見的教學(xué)模式和新的發(fā)展趨勢。

在高中語文閱讀教學(xué)中，積極探索線上線下相結(jié)合的混合式閱讀教學(xué)策略，實現(xiàn)線上線下兩種閱讀教學(xué)途徑的優(yōu)勢互補和有效融合，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與閱讀的積極性，也能夠強化教師的課堂引導(dǎo)，充分發(fā)揮線上線下兩種教學(xué)方式各自的優(yōu)勢，從而實現(xiàn)高中語文閱讀課堂的有效構(gòu)建，提高閱讀教學(xué)的針對性、有效性和實用性。

一、利用線上教學(xué)資源，提高閱讀教學(xué)效率

教師在進(jìn)行線上線下混合式閱讀教學(xué)時，要積極借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)優(yōu)勢，充分利用線上豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源及文化視野，提高閱讀教學(xué)的課堂效率，提升學(xué)生參與閱讀的積極性、主動性。

以高中語文人教版新教材必修下冊第七單元《紅樓夢》的整本書閱讀為例，教師可以與學(xué)生一起，利用網(wǎng)絡(luò)收集整理相關(guān)的教學(xué)資料，如與《紅樓夢》相關(guān)的視頻資料、影視作品、期刊論文等。教師結(jié)合單元學(xué)習(xí)任務(wù)群和學(xué)生的興趣點，設(shè)計線上線下相結(jié)合的教學(xué)活動。如在線上教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可首先設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺上傳相關(guān)學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生利用課余時間獨立自主完成對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并結(jié)合閱讀體驗寫出文學(xué)短評;在線下教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)單元教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，并針對文學(xué)短評的寫作技巧進(jìn)行詳細(xì)講解、當(dāng)堂訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生借助豐富的資料，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師還可以通過搭建線上交流平臺，將學(xué)習(xí)任務(wù)分解為交流互動話題和需書面提交的文學(xué)短評作業(yè)，讓學(xué)生就作品中的人物關(guān)系、人物性格、主題思想、文化內(nèi)涵、人物命運以及詩詞等進(jìn)行充分交流和討論，對典型觀點和優(yōu)秀文學(xué)短評可以線下在班級或年級進(jìn)行集中展示，也可以將學(xué)生創(chuàng)作的優(yōu)秀文學(xué)短評整理成冊，形成閱讀教學(xué)成果集。

線上學(xué)習(xí)資料的搜集整理和閱讀心得的交流分享，提升了學(xué)生的閱讀效率，調(diào)動了學(xué)生的參與積極性，節(jié)省了線下課堂時間，使教師有充足的時間帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行更深入的思考和有針對性的訓(xùn)練，從而收到更高質(zhì)量的閱讀效果。

二、借助有效評價反饋，優(yōu)化線上教學(xué)設(shè)計

混合式閱讀教學(xué)更需注重對學(xué)生閱讀效果的評價和反饋。相對于傳統(tǒng)的線下作業(yè)，線上評價有其獨特的優(yōu)勢：一是有利于后期優(yōu)秀作業(yè)的展示，便于教師整理優(yōu)秀的線上作業(yè)，通過微信公眾號、微博、博客或美篇等進(jìn)行分享。二是學(xué)生可以隨時進(jìn)行閱讀心得的互動交流，有利于促進(jìn)學(xué)生之間思想的碰撞。三是評價方式更立體、多樣，有助于調(diào)動學(xué)生的參與積極性，提升學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。

以《林教頭風(fēng)雪山神廟》的閱讀教學(xué)為例，教師在開展閱讀教學(xué)后，可根據(jù)單元學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)生開展線上線下相結(jié)合的評價，讓學(xué)生賞析小說中的自然環(huán)境描寫，分析林沖前后性格的變化，賞析作品中的細(xì)節(jié)描寫等。如讓學(xué)生思考討論林沖外出買酒時“將火炭蓋了……把兩扇草場門反拽上鎖了”，草廳被雪壓倒后，林沖“恐怕火盆內(nèi)有火炭延燒起來”，“探半身入去摸時，火盆內(nèi)火種都被雪水浸滅了”，“把門拽上，鎖了”等細(xì)節(jié)對刻畫人物、推動情節(jié)發(fā)展有什么作用等。

學(xué)生上傳評價作業(yè)后，教師可隨時對學(xué)生進(jìn)行線上點評和指導(dǎo)，也可適時組織線下閱讀分享會，對學(xué)生提出的有代表性的問題，進(jìn)行集中探討和深入挖掘。教師還可以通過線上問卷調(diào)查的方式及時獲得學(xué)生的閱讀反饋信息，如就某次線上閱讀課的教學(xué)效果、教學(xué)建議以及學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀方式等設(shè)計一份線上閱讀調(diào)查問卷，根據(jù)學(xué)生的反饋結(jié)果，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法。

通過組織開展有效的閱讀評價反饋，教師可以了解學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解情況和對知識點的掌握情況，分析學(xué)生存在問題的原因，進(jìn)一步優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計，促進(jìn)線上和線下閱讀教學(xué)真正有效融合。

三、搭建多樣化交流平臺，構(gòu)建多元化交流生態(tài)

在開展線上教學(xué)時，師生無法進(jìn)行面對面交流，教師往往會覺得自己在唱“獨角戲”，學(xué)生也難以及時獲得教師的反饋信息。對此，教師可搭建多樣化交流平臺，營造多元化交流生態(tài)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。以釘釘平臺直播教學(xué)為例，教師在直播過程中，可引導(dǎo)學(xué)生在互動面板中交流，教師對學(xué)生提出的問題及時進(jìn)行回復(fù)和點評;也可以采用連麥的方式，與學(xué)生開展在線交流;還可以運用視頻會議的方式，讓學(xué)生分組進(jìn)行溝通互動。

教師要營造輕松民主的交流氛圍，在進(jìn)行線上評價時，要注重把握時機。例如，在學(xué)生發(fā)表了觀點之后，如果教師先于其他學(xué)生發(fā)表了明確的褒貶評論，就會阻礙學(xué)生之間的進(jìn)一步交流;在學(xué)生持續(xù)討論尚未達(dá)成一致意見時，教師發(fā)表了偏向某一邊的觀點，此時的知識共建就會中斷。學(xué)生傾向于以教師的情感導(dǎo)向作為結(jié)論，教師過早表態(tài)，討論就難以深入展開。因此，教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和推動者，而非主導(dǎo)者。如教師能夠及時給予學(xué)生閱讀指導(dǎo)和情緒支持，學(xué)生的課堂參與熱情就會明顯提高。

總之，在高中語文新課改背景下，積極開展線上線下混合式閱讀教學(xué)，不斷探索提升閱讀課效率的科學(xué)策略，有助于實現(xiàn)線上線下各個教育板塊之間的有機融合，有利于將信息技術(shù)優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教育優(yōu)勢，進(jìn)一步推進(jìn)高中語文課程改革，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。

（本文系河南省教育信息技術(shù)研究2020年課題“高中語文閱讀在線教學(xué)的現(xiàn)狀、問題及對策研究”的研究成果之一，課題立項編號：1352020015）

（責(zé) 編 清 風(fēng)）