多文本經典讀本對統編教材輔助作用的研究

尹慧英

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，“立足學生核心素養發展，充分發揮語文課程育人功能”，“突出課程內容的時代性和典范性，加強課程內容整合”。這明確告訴我們，語文學習不要僅限于課本，而應該讓學生在大量閱讀的基礎上拓寬視野，在更多經典讀本中提高閱讀興趣和閱讀水平，提升閱讀、思考和寫作能力，進而全面提高語文素養。

自從我校成為河南省多文本閱讀實驗學校以來，多文本閱讀教學就以全新的教學模式出現在課堂上。這不僅需要授課教師對教材爛熟于心，而且需要教師對學生的引導、問題的提出、多文本與統編教材的銜接與安排、教學動態過程的生成等，有著極高的把控能力。為此，我們在“小學語文多文本讀寫結合實驗研究”課題獲得省教育廳科研成果一等獎的基礎上，又申報了“多文本經典讀本對統編教材的輔助作用研究”課題，并分階段進行了廣泛深入細致的研究與實踐，摸索總結出不少行之有效的閱讀教學方法和策略。

第一，教師要根據語文課程標準，對各學段閱讀教學的目標、統編教材和配套的多文本經典讀本中所有的文本逐篇進行深入研讀，從而精心設計教學內容。教師應詳細了解文本與教材內容之間的契合度，即哪一個文本與教材最契合同一個知識點、哪一個文本最適配教材內容開展某項活動。同時，根據教材相關閱讀能力訓練點，確定多文本經典讀本與統編教材配合使用的教學策略與方法。

第二，教師要結合多文本經典讀本和統編教材，對本學段閱讀教學內容進行有計劃的安排，建構完整的結構體系。在這個框架內，教師一定要結合學生的具體情況，認真分析文本的閱讀策略和訓練要點，確定每一篇課文的教學重點和指導方法，從文前導語和課后習題中提煉出訓練重點，做到突出語文要素，循序漸進地編排，講究一課一得;借助經典讀本的精彩選文，達到一課一用、一課多用、舉一反三的目標。

例如，人教版四年級下冊第一單元的主題是“走進田園，熱愛鄉村”，我們在經典讀本中選擇了《古詩三首》《鄉下人家》《天窗》《三月桃花水》四篇課文，意在引導學生通過本組文章走進鄉下人家，感受田園生活的詩情畫意。在教學時，教師先是圍繞景物描寫，讓學生體會作者是怎樣通過樸實而生動的語言展現鄉村生活的。然后，圍繞作者采用了哪些表達方法，引導學生具體感知文本流露出的真情實感。接著，用一篇帶多篇的同一主題閱讀等教學方法，通過閱讀課共讀、隨堂補充、課下自讀等方式，抓住多文本經典讀本選文進行集中的縱向或橫向的鏈接。比如，提問“本組文章中，哪些重要的句子幫助你理解了文章內容，請找出來，讀一讀，體會這些句子給你的感受”，讓學生體會表達方法和表達效果，激發學生對田園生活的美好向往。

這樣，教師先將統編教材課文獨立講解，而后以單元主題為核心匯聚經典讀本選文，圍繞單元的語文要素，根據閱讀提升訓練點進行訓練，引領學生把課堂所學的閱讀方法運用到品讀其他文本中，使學生的閱讀從課內到課外、從文本到生活，逐步加深認識和理解，豐富閱讀體驗，提升閱讀品質和能力。

再如，三年級上冊第一單元《大青樹下的小學》一課，文章最大的特點是語言優美、表達極富特色。本單元的語文要素是“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子”。課后習題也要求學生在文中畫出有新鮮感的詞句。所以，我們將學習目標定為：品味有新鮮感的詞句，總結方法，與同學交流分享自己的感受。

除了這一學習目標，我們進一步思考：關注有新鮮感的詞語和句子，是為了什么？我們反復地研讀教材，最后確定以“品味有新鮮感的詞語和句子，感受它們帶來的美好”為閱讀課的議題，然后再補充一到兩篇類似的文章，讓學生練一練，進行拓展閱讀實踐。于是，我們就將這一課的學習目標確定為：1.回顧閱讀《大青樹下的小學》，品味有新鮮感的詞句，總結方法，與同學交流分享自己的感受。2.閱讀《上學一路歌》《小銀和我》，找出自己感覺有新鮮感的詞句，體會人與自然的美好關系。3.學習、品味、積累語言。

學習目標確定之后，圍繞目標精心選文至關重要?！渡蠈W一路歌》是一篇充滿童趣的散文，以春夏秋冬四季為序，一個季節一個自然段。該文章抓住春季風暖花開、夏季降水充沛、秋季五谷豐登、冬季滴水成冰的特點，條理清楚，巧妙地將大自然的特點融入生動的語句，表現出山區孩子愛學習、愛生活的思想情感，體現出人與自然和諧之美，內容十分貼近《大青樹下的小學》，有利于閱讀方法的遷移。另一篇文章《小銀和我》是西班牙詩人希梅內斯的散文詩，寫的是作者與一頭毛驢（小銀）的真摯情感，小銀是作者的“兄弟”或者“孩子”，他們親密無間，體現了人與動物的和諧相處。兩篇選文語言親切自然，有許多有新鮮感的詞句，且選文從易到難，有一定的梯度，便于實施多文本閱讀教學策略。

確定了多文本經典讀本選文后，要制定有針對性的教學策略。教師在設計閱讀教學時，要以課內為主，精講細讀，課外為輔，自讀自悟，堅持統編教材與經典讀本課內外有機結合，從教讀到自讀，有機編排，漸次推進，梯度攀升，讓學生全方位、多角度地閱讀同一主題的文本，充分體驗閱讀的魅力。

課堂上，教師可讓學生先回顧《大青樹下的小學》內容，引導學生畫出有新鮮感的詞句并試著說說自己的感受。接著，進行方法總結，再采取同伴互助加小評論員的形式，讓學生用學到的方法閱讀《上學一路歌》，鞏固閱讀方法的運用，加深對課文所表達情感的理解和體驗。然后，四人一組合作學習《小銀和我》，讓學生運用已經熟悉的閱讀方法自主探究學習，討論有新鮮感的詞句、交流感受，并在班級進行匯報。

整節課，教師從第一篇的扶，到第二篇的扶放結合，再到第三篇的完全放手，讓學生自主合作探究學習。文章有梯度，教學同樣有梯度，力爭在課堂上讓學生體驗到學習的獲得感和成功感。

通過多文本經典讀本對教材輔助作用的研究和實踐，我們深深體會到，在課堂上指導學生閱讀同一主題和議題的多篇文章，可以極大地開闊學生視野，讓學生感受到不同特色的語言魅力，學習到不同的表情達意方法，幫助學生更透徹地理解課文，使其養成良好的閱讀習慣，從而提高閱讀能力和語文素養。

（本文系2020年河南省中小學多文本閱讀實踐研究專項課題“多文本經典讀本對統編教材的輔助作用研究”的研究成果，課題編號：dwbyd20022501）

（責 編 帕 拉）