初中英語核心素養的培養途徑

劉嘉

在傳統英語教學中，一些教師會忽視學生學習能力的差異性，影響了學生英語核心素養的提升。因此，在培養初中生英語學科核心素養時，教師應當從學生的實際出發，努力建構全新的英語學習模式。

一、根據實際學情，建構分層模式

在激發學生學習英語的潛能時，教師可根據實際學情，為學生建構分層教學模式，即根據學生的學習能力，對學生進行合理分層，可分為學習效率較低、學習效率一般、學習效率較高等。在進行合理分層后，教師可對教材內容進行深度剖析，將教學內容的難度進行界定，使教學內容的難易程度與學生的分層形成有效契合，使英語學習內容與學生的最近發展區形成銜接，以有效調動學生英語學習的主觀能動性，實現教學預期目標。

二、設置發散問題，驅動自主學習

為促使初中生進行自主學習，教師應當對學生進行合理引導，激發其好奇心與求知欲，讓學生在自主學習過程中不斷提升英語核心素養。為實現預期教學目標，教師可基于教材內容與教學大綱，多設置發散性的英語問題，結合學生的興趣愛好，促使大家全身心投入自主學習，形成良好的學習習慣。

三、小組合作探究，彌補知識不足

由于知識儲備、認知能力、思維視野、學習習慣的差異性，初中生在進行英語學習時，會受到各自思維定式的限制。為此，在實際教學時，教師可指導學生進行小組合作，營造自由、開放、民主、和諧的合作學習環境，讓每一位小組成員都能參與小組討論中。在小組交流、溝通過程中，學生可以相互對比參照，盡情發揮，取長補短。接著，在教師與小組成員的輔助下，每個小組成員查漏補缺、不斷夯實英語基礎，為以后的英語學習做好鋪墊。

例如，在初中英語新目標版本“Unit9 Can you come to my party？”的教學中，為了促使學生進行深度思考，培養發散思維，教師可指導學生通過小組合作，圍繞本節課的主題“你能來參加我的聚會嗎？”進行探討。在特定的英語學習語境下，學生自由進行口語表達、交流溝通。在沉浸式小組合作學習氛圍下，學生在交流過程中互相促進、取長補短，順利完成了對本節課的學習和思考。

四、借助思維導圖，建構知識體系

初中生已經具備了一定的獨立思考認知能力，可以對所學知識進行歸納整理，進而實現對知識的深度思考與認知內化。因此，在開展初中英語教學工作時，教師可有意識地幫助學生建構英語知識體系，完成對英語知識的思考消化，從而有效提升學生的英語核心素養。

在教學時，教師需對實際學情有清醒的認識。學生初步建構的英語知識體系，會受知識儲備、理解認知、歸納梳理、深度思考等方面的限制。有的學生英語知識體系比較嚴謹，內容完整有序;而有的學生則顯得散亂膚淺。為滿足每個學生的訴求，教師可采取思維導圖輔助教學的方式，為學生量身定制英語知識體系。學生在思維導圖的輔助下，基于知識儲備、認知能力、理解深度等，對英語知識體系進行設計構建，契合了自身的學習訴求，為今后的英語學習打好基礎，實現循序漸進。