論校園文化與心理健康教育的結合

譚紀萍

文化與教育相伴而生，相隨而長。構建和諧的校園文化是價值引領的需要，也是學校持續發展的動力源泉。校園文化作為學校建設的靈魂工程，在教育活動中形成、發展，成為一種特定的文化氛圍，對中學生心理健康、人際交往、道德培養會起到促進作用。

一、加強校園精神文化建設，打牢心理健康基礎

優秀的校園文化可創設積極的心理氛圍，使學生產生一種學習的緊迫感。它是一種動力，催人奮進;它還是一種約束力，制約著不良風氣的滋生。優秀的校園文化一旦形成，就會成為一種集體的心理定式，影響著學生的意識和行為。學校中占主導地位的價值觀、道德規范、行為模式等都可能被學生認同和內化為其個性的有機組成部分。

作為校園文化的重要組成部分，近年來，我校一直致力于構建三個系統：理念識別系統、環境識別系統和行為識別系統。學校確定了以“中”為核心的文化理念，它包括“精一執中”的學校精神和“修己達人、九德惠風”的校訓。“精一執中”始于“修己”，任何德行的養成、學問的獲得、真理的探索、事業的成功，都源于“修己”，而旨在“達人”。“九德惠風”是對德的最高境界的表述，“九德”是對“修己”的具體要求。學校每棟樓宇都冠有一個“中”字，每棟樓宇的名稱都有出處。校園景觀周邊的石頭上、墻壁上、林蔭小路上精心雕刻的古代詩詞、勵志警言，使得校園處處洋溢著“中”的文化氣息。

置身于這樣優美而富有內涵的文化環境中，學生自然心情舒暢，產生積極向上的情緒，有益身心健康。

二、打造生態大課堂，呵護學生身心健康

學校的生態大課堂，致力于構建一個文化、心理、行為和諧共生的生態環境，堅信“種子”的信仰，以“尊重、喚醒、激勵生命”為核心理念，用聯系、互動、發展的觀點來重新審視教學情境中的師生關系，注重教師素養、學生特質、教學內容、教學環境的協調共生。

1.心理教育與學科教學相融合

學校的生態大課堂通過更優的課堂教學設計和高效的課堂教學活動，使每個學生的潛能都得到有效開發，實現了教學與學生發展相統一。

教師在課堂上幫助學生保持良好的狀態，對學生和藹可親;善于觀察學生的情緒變化，及時幫助學生排除不良情緒的干擾;減輕學生過重的學業負擔，把課堂真正歸還給孩子，并創造生動活潑的教育教學情境，使學生樂于學習。

2.彰顯哲學與文化引領下的育人功能

生態大課堂不僅是方圓幾尺之教室，更是以“惠中廊”“正中園”“德苑”等校園文化景觀為代表之生態校園，“中原、古典、書香、園林”的生態特色，凸顯著哲學與文化引領下的生態意境。

3.為學生創造學習實踐的機會

教育家陶行知先生提出，“生活即教育”“社會即學校”。學校的生態大課堂聚焦生態校園，實現與社會大生態的融合。生態大課堂不僅僅體現在40分鐘的課堂，還體現在綜合實踐課程：依托學科延伸類、社會實踐和社區服務類、研究性學習等各類校本課程讓學生選修。選班上課有效實現了個體與團隊的生態融合;各類社團特色鮮明、學生參與廣泛;選項教學、模塊教學、小班教學三管齊下，開創學校體育選項教學新模式，讓學生實現了想學什么就學什么的體育夢想。

三、加強師資隊伍建設，保障學生心理健康

只有思想上統一，行動上才能一致。校園文化建設及心理健康教育的有機結合需要我們深入思考，找到有力的理論依據，抓好師資隊伍建設，加強教師隊伍的學習，提高教師整體素質，使之不斷完善自身修養。從領導層到一線教師，都要深刻認識到校園文化建設對學生心理健康的重要性，深入研究兩者相互促進的著力點，探索育人新模式，促進學生心理健康發展。

四、健全校園制度文化，促進學生健康發展

校園制度文化指的是學校組織文化的制度部分，是處于核心精神文化和淺層物質文化之間的中間層文化，屬于校園范圍內必須強制執行和嚴格遵守的文化類型。學校的制度文化為心理健康教育起到了保駕護航的作用。

一是建立機制、完善制度。學校教育的本質特征是培養和塑造人，這決定了教師勞動必然帶有強烈的示范性。學校先后出臺了多項教職工管理制度，使教師通過自身的示范作用對學生產生積極的心理影響。

二是開展活動、全面滲透。為了給學生提供一個全方位、有益的心理健康成長環境，學校高一開設“暢揚心空”心理社;高二倡導“我的幸福我做主”;心理咨詢室每天開放，定期為學生做心理健康講座。同時，完善教師的理論學習、深度教研、撰寫教育論文等相關制度，按要求完成規定的個案分析、德育論文等心理教育內容。學校定期開展豐富多彩的校園文化活動，讓學生在活動中接受教育，行為習慣得到良好引導，個人才智得以充分發揮，滿足了學生實現自我的需求。

三是因人而異，對個別學生進行心理輔導。教育除了要面向全體學生，還要照顧到學生存在的個體差異，對個別學生出現的心理問題要及時進行干預，以更好地促進學生健康發展。

（責 編 白 云）