“雙減”背景下的小學語文大單元作業設計策略

楊虹

摘 要：面對學生日益增加的學習壓力，2021年國家出臺了“雙減”政策。然而小學語文學科教學中目前仍存在作業量大、作業設置單一的問題。由此，教師應當以學生為主體展開作業設計，同時采用分層布置作業以及課后結合實踐等相關措施來激發學生完成作業的積極性，以此達到提高學生語文綜合素養的更高層次目的，讓教育回歸本真。

關鍵詞：“雙減”政策;小學語文;作業設計

引言

2021年，國家出臺了一項針對目前中小學生壓力過大現狀的政策——“雙減”。顧名思義，“雙減”包含兩方面內容：一是減少作業量，二是減少校外補習。面對當今小學教學作業量過多的現狀，提高課堂效率，推動作業改革，減輕學生負擔成為了近年來的主要教學目的。現如今要追求的是有深度、廣度、“可持續發展”的課堂，是讓學生更加輕松的學習氛圍。

一、“雙減”背景下思維的轉變

在應試教育的背景之下，不少學生為了適應升學考試的現狀，不停地進行校外補課來提升自己的實力。而學校也為了同樣的目的，在課后給學生布置了較多的作業，以至于學生的壓力巨大，學生們叫苦不迭。面對這樣的現狀，最終國家出臺了“雙減”政策，最直接的要求便是減少學生作業量以及減少校外補課的頻率。“雙減”政策的出臺意味著教師不可以再用作業堆壓的方法讓學生提高成績，而應當從提高課堂效率入手;學校也應當營造輕松的學習環境，不再給學生過度內卷的機會。每一位教師都要不斷改進教學方法，努力實現“減負”與“提質”的雙贏，讓學生減輕負擔。

但由于數十年的應試教育的慣性，各方都還未意識到“雙減”的重要性。小學語文學科的教師在實際的作業布置過程中仍未遵守這一規定，給學生布置大量的課后作業，壓榨了學生的課后休息時間。除此之外，小學階段教師布置的作業多以重復，機械性的為主。在日復一日枯燥的摘抄和閱讀當中，學生逐漸失去了對語文學科的興趣，因而教學的效率很難提高。面對這一現狀，教師應當考慮如何在“雙減”政策下讓學生學習的效率最大化。

二、語文大單元作業設計策略

1、以學生興趣為主

學生剛由玩樂性質的學習步入正規的學習之中，難免會有不適應的情況。加之現如今的應試教育讓不少小學語文課堂的目標局限在了“考試”兩個字中，使得語文教學更加困難。不同于幼兒園以趣味性和教師主導為主的教學方式，學生進入小學后，應當學會自主學習。教師應當遵循啟發性的原則，將學科知識融入進生活背景之中，讓學生有身臨其境之感。在“雙減”政策下，教師的教學難度會大幅增加，但教師需要去打破傳統教學的界限。教師應當采取合理的教學方式可以激發學生學習語文的積極性，并且達到提高學生綜合素養的更高層次目的。

例如三年級下冊第一單元的主題是“大自然”，教師在布置作業時便可以以激發學生興趣為主。第一單元的《古詩三首》以及后面幾篇文章提及的燕子，荷花，昆蟲等都是學生生活中經常見到的景物，教師應當引導學生從身邊開始觀察，擁有一雙發現美的眼睛。在完成課業教學后，教師可以布置作業讓學生想象：“春游去哪兒玩？”在學生完成對身邊景物的觀察之后，很容易寫出這樣的一篇文章。隨后教師可以對表現優秀的學生進行表揚，由此一來，學生的積極性將會得到提高。

2、分層布置作業

進入小學后，學習難度的大幅上漲讓很多學生失去了學習語文的興趣。同時，教師仍然采用傳統的“填鴨式”教學讓這樣的情況雪上加霜。學生吸納內容的多少無法及時反饋給教師，這就會導致兩極分化的嚴重后果。為了有效解決班級兩極分化的現象，學校及教師應當重視分層布置課后作業的教學方式。教師要根據學生多方面的因素進行判斷將學生進行分層。在這個過程中，教師除了考慮學生不同的學習能力外，還應當將學生的個性以及語文基礎等方面的因素考慮進去。分層布置作業的目的是保證學生在有效時間內將自己的知識轉化率提升到最大，這樣不僅可以提高不同能力和水平學生的共同發展，激發學生的整體學習興趣，而且還可以提升學生的自信心。

例如三年級下冊第三單元的課文都是與中國傳統文化相關的。《古詩三首》描述的是傳統節日的習俗，后三篇文章是和中國古代的發明相聯系的。據此，教師可以對不同層次的學生發布不同的學習任務。對于能熟練掌握課文內容并閱讀出來的，教師可以布置一些課外的閱讀材料讓學生進行學習，拓展其視野;對于課文還不太熟悉，閱讀起來有磕巴的，教師應當讓其對課堂學習的內容進行復習，直到將課本的生詞和內容完全掌握。在這個過程中，不同層次的學生都得到了較好的鍛煉，不會出現傳統作業中有人覺得輕松而有人覺得困難的情況。

3、結合課后實踐

常言道：“實踐是檢驗真理的唯一標準”。若想要促進語文課堂的教學質量，實踐是必不可少的方式。只有讓學生親自參與到實踐的活動當中，學生的積極性才能被調動起來，學生才能進行自我創新。部分學生進入小學后，會逐漸產生逆反心理，進而對教師產生抵觸。因此，教師需要鼓勵學生多進行實踐活動，消除學生的消極心理，幫助學生樹立自信。當學生愿意主動參與到實踐活動當中，便是證明了他對學習產生了應有的興趣。在開展“綜合性學習”時，教師可以創設相應的教學情境，讓學生體會到在生活中接觸到語文元素是怎樣的體驗。而這種體驗往往可以達到事半功倍的效果，成為語文課堂學習的助力。

例如三年級下冊第六單元的課堂內容可以作為實踐的教材。《童年的水墨畫》學習完成后，學生可以自己動手畫一幅水墨畫，體驗一下新的繪畫方式;《肥皂泡》則可以讓學生自己實驗如何才能看到肥皂泡;《我不能失信》這一課學習后，教師可以讓學生制定一個小目標，并堅持不懈地去完成。這樣的課后作業便是擺脫了傳統的機械性抄寫，學生不僅可以從中獲得樂趣，而且還增強了自己的動手能力，可謂一石二鳥。

三、結語

國家實行“雙減”政策的目的在于減輕學生的負擔，讓學生在較為輕松的氛圍中成長。然而理想和現實總是有差距的，受到前幾十年應試教育的思想教育，學校、教師以及學生三方都認為“雙減”政策帶來的弊大于利，小學語文教學也停滯不前。教師應當及時更新自己的教學觀念，讓學生減少作業量，為學生創造一個良好的學習和成長的環境。

參考文獻

[1]東艷.小學語文作業設計[J].軟件（教育現代化）（電子版），2022（2）：1.

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