指向統編必修教材的隨文寫作教學策略

摘要：統編版高中語文教材在課程目標、課程內容上注重前后承接的關系，以深度閱讀、讀寫結合為指向，以期提升學生的語文核心素養。以統編版語文必修教材為例，闡述隨文寫作的價值和有效的實踐策略。

關鍵詞：隨文寫作;統編教材必修;教學實踐

隨文寫作，顧名思義是將寫作與閱讀教學結合起來的一種寫作方式。在閱讀文本中，學生習得操作性較強的寫作方法，教師及時布置寫作任務，有效融入寫作之中。這種寫作方式可以將“讀”與“寫”形成比照、共融，實現“閱讀知識——閱讀能力——寫作能力”的轉化。

統編版語文教材以學習情境為載體，靈活地設計“閱讀與鑒賞”“梳理與探究”“表達與交流”等語文學習活動，提升學生的語文學科核心素養。擬結合統編版必修教材談一談“隨文寫作”的價值及實踐策略。

一、“隨文寫作”在語文教材中的價值

統編版語文必修教材圍繞18個語文學習任務群展開，注重整合情境、內容，引導學生自主、合作、探究。同時，每一個單元結合學習任務群的內容，都安排了寫作任務，旨在淡化單一性寫作訓練，讓各學習任務群的學習與寫作教學有效融合。基于此，教師緊扣教材編寫體例、學習任務群內容、單元學習任務，有效融入隨文寫作就具有了一定的價值。

（一）培養學生“讀寫”雙向流轉的能力

長期以來，一些語文教師會將閱讀與寫作分開教學。其實，閱讀與寫作是一對姊妹花，二者相輔相成。有效的閱讀可以提升學生寫作思維的深度，而深度寫作可以提升學生閱讀的效度。“隨文寫作”可以挖掘單篇或者群文閱讀文本中的有效寫作元素，培養學生從淺層的閱讀感知走向深層的閱讀體驗，從多元閱讀體驗走向深度語言表達，讓“文學閱讀與欣賞”與“審美鑒賞與創造”得以雙向提升。其中，教師需要注重設置有效的支架，幫助學生在閱讀與表達中靈活轉化，最終實現以閱讀帶動寫作，從寫作反觀閱讀的效果。

（二）形成有效的系統性讀寫訓練

閱讀和寫作是一個循序漸進、動態發展的過程。高中語文教材必修一以“理想信念”“責任擔當”為理念，細化出了“青春激揚”“勞動光榮”“中華文化詩詞”“心靈歸屬”等人文主題，落實語文素養的同時充分發揮語文教材立德樹人的作用。“隨文寫作”可以幫助學生深刻理解教材中文本的深刻意蘊，促進學生由淺入深、由局部走向整體的研究文本，實現對閱讀與寫作的系統性訓練。

（三）有利于學生高階思維能力的形成

無論閱讀還是寫作，高中生的思維都應該由淺入深，從低級走向高階。教材要求學生通過自主語言實踐活動，積累言語經驗的意義和價值。無論是單篇閱讀學習還是單元學習任務，都具有一定的挑戰性、綜合性。“隨文訓練”具有及時的特點，可以讓學生的寫作興趣逐步提升，學生體會到寫作的快樂，激發學習的內驅力。同時，結合單元主題以及個性化文本，教師有效設置隨文閱讀任務，可以真實可感地讓學生在情境活動中完成寫作任務。學生借助隨文寫作的方式，可以將散落在文本中的問題不斷地匯集成串，最終串成項鏈、織成錦緞。

二、統編版教材的“隨文寫作”教學實踐

“隨文寫作”在教材中具有以上價值和意義，那么如何有效地實施呢？擬從讀寫情境設置、讀寫生成性支架的搭建、讀寫有效測評等方面談一談具體的實施策略。

（一）依托教材單元任務，設計讀寫情境

寫作是作者表達自我內心的過程。作者需要在一定的語言環境中，不斷與文字、內心進行真誠的對話，從而寫出個性化的文章。同時，在閱讀過程中，學生能夠不斷對文本進行信息的篩選、提取、整合，從而個性化地表達出自己獨特的感受。從閱讀與寫作的過程上講，二者都是一個自我認知、自我體驗、自我展現的過程。因此，教師需要依據單元學習任務，設置有效的讀寫情境，讓學生入情入境地表達出真實的自我。比如，高中語文教材必修（上）第一單元的人文主題為“青春情懷”，單元寫作任務為“學寫詩歌”。在教學過程中，教師可以以本單元“詩歌閱讀與鑒賞”為依托，有效設置讀寫情境。筆者執教時設計了以下情境任務：

新學期開始了，學校迎來了一批熱血澎湃、激情滿懷的新學生。學校為了迎接新生，舉辦了“開學第一課”的開學典禮。校文學社準備在開幕式上進行一次有關“青春宣言”的詩歌串讀朗讀比賽，選編同學們寫的詩歌和教材中的部分詩歌。作為文學社的一員，請你參與這場詩歌朗讀賽的設計與編寫，完成相應讀寫任務。

針對上述情境，教師需要進一步細化讀寫任務，引導學生通過深入閱讀，展開有效寫作。具體為：1.閱讀教材中的四首詩歌，從詩歌的形象、意象、韻律、情感等方面品味詩歌，并選擇其中一首撰寫600字左右的文學短評;2.學習四首詩歌的語言以及情感表達方式，仿照其中一首詩歌的語言形式進行創作;3.根據同學們所寫的詩歌，選擇五首并為其編寫一段串臺詞，要求體現出詩歌的內容和主題。

上述情境有效地將文本語境轉化為寫作情境，讓閱讀與寫作實現了有效的轉化，實現了以“境”來促“情”。

（二）搭建讀寫支架，實現有效融合

隨文寫作是基于閱讀的內容、目標而設計的一種寫作訓練方式。在這其中，教師需要依據統編版必修教材單篇文本或者學習任務群目標的設置各類表達支架，幫助學生實現閱讀與寫作共融。

搭建讀寫支架，讓閱讀成果不斷外化。統編版學習任務中設置提示性支架閱讀材料，教師可以將之與寫作有效結合，讓閱讀成果不斷呈現出來。比如，在進行《鄉土中國》整本書閱讀時，教師可要求學生寫一寫《鄉土中國》的意義和價值。但是，學生受到閱讀認知的局限，往往無從說起，也無法下筆。這時，教師可以聯系文本中的提示性文本《全球化與文化自覺》中費孝通的語句：“首先對于自己的鄉土文化要有所認識，認識不是為了保守它，重要的是為了改造它，正所謂推陳出新。”

在此基礎上，教師可以聯系現實，讓學生寫一寫“差序格局”的意義和價值。筆者執教時展示了如下畫面：

農民工為了生活不得不奮力擠進火車，在居無定所的城市邊緣忙碌的場景;兒歌中孩子稱呼外婆、外公時加上“外”來區別爺爺、奶奶等等。

學生依據閱讀支架，重新梳理作品中的相關概念，從而形成自己的觀點。比如，有的學生寫道：“每個人都有許多不同的圈子，每一個人都是他所在的圈子中心。‘差序格局’是由親屬關系和地緣關系所決定的有差等的次序關系。”還有的學生認識到要想真正了解中國國情，就需要從根本上探究傳統中國文化的來歷，讀懂中國文化內涵，了解中國農村現狀，從而承擔起使命擔當。

（三）注重讀寫測評，多元分享

隨文寫作強調“隨”字，注重及時、有效地進行讀寫。“隨”不是“隨意”，更不是“隨便”。在閱讀過程中，教師需要注重對文本的深度整合，有效地將閱讀理解轉化為讀寫測評。

注重多種測評形式，凸顯出“隨文寫作”的“隨文”性。每一篇文本在語言、內容上都有自己獨特的地方。教師需要引導學生把握每一篇文本的特質，運用批注、點評、腳本等有效形式，促進學生個性化的表達。比如，高中語文必修（下冊）第五單元選取了四篇文本，《在〈人民報〉創刊紀念會上的演說》《在馬克思墓前的講話》是兩篇演講詞，《與妻書》《諫逐客書》是兩篇實用文。教師可依據這四篇文本的特質，設置如下讀寫任務：

假如你是林覺民的妻子，收到林覺民的這封信，你會如何回復？請圍繞《與妻書》的內容，寫一封書信，要求情真意切。

這一讀寫測評任務注重切合文本內容，將閱讀體驗有效轉化為閱讀成果，提升了學生思維的深度和表達的靈活性。

總而言之，隨文寫作需要注重貼合文本內容，設置真實情境和支架，幫助學生在讀寫實踐中及時有效地轉化，進而讓閱讀和寫作共同提升。

作者簡介：尹潤竹（1985— ）， 女，廣東省深圳市龍華高級中學一級教師，主研方向為高中語文閱讀與寫作教學。