讓“語文要素”活起來

李愛粉

統編版小學語文教材首次提出“語文要素”這個概念，它由閱讀、表達和習慣三個維度構成。語文要素是課程標準里學段目標的分解及細化，編者將語文要素的各個訓練點由淺入深、由易到難地落實到每冊教材每個單元的練習系統中，呈現出學習內容的逐層遞進。語文要素涵蓋面廣，關注角度寬，指向學生語文核心素養的整體提升。

以三年級下冊各個單元的語文要素為例，由表1可知，本冊教材中的語文要素有作用于閱讀表達能力的，如第三單元和第七單元的了解怎么把段落和事物寫清楚；有指向學生語文言語表達能力的，如第四單元的概括和第八單元的復述；有指向閱讀習慣和方法的，如第一單元和第五單元的“一邊讀一邊想象畫面”“感受想象的神奇”等。當然其中部分語文要素并不僅僅指向一個方面，而是注重學生整體語文素養的培養。

然而，在實際的教學實踐中，教師并沒有好好地對語文要素進行深入解讀，思考其如何落實到教學，以及如何落實到學生，往往陷入為要素而要素，將語文教學窄化為只教要素的泥沼，從而出現以下幾大教學誤區：

其一，將語文要素概念化、術語化、標簽化，以知識識記的方法強塞給學生。我們都知道，學生語文能力并不是由學生掌握了多少語文知識而決定的，語文知識并不代表語文能力。學生知道動態描寫、場面描寫、詳寫略寫等概念化的知識，并不意味著會寫、能寫。課標中提到：“在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語文知識，但不能脫離語文運用的實際去進行‘系統的講授和操練，更不應要求學生死記硬背概念、定義。……