淺析素養導向下的項目化中考復習

董良紅

摘 要：2019年溫州中考科學關注核心素養，凸顯能力立意;2020年和2021年溫州科學都是關注核心素養，凸顯科學本質，當前，我國的基礎教育課程改革正進入一個新的歷史階段，發展學生的核心素養是我國基礎教育的核心。核心素養是個人在信息化、全球化、學習型社會、面對復雜的不確定的情境時，綜合運用所學的知識、觀念、方法，在解決實際問題時所表現出來的價值觀、必備品格和關鍵能力。核心素養強調的關鍵是價值觀，強調對真實、復雜性問題的解決能力。科學項目化課堂是引導學生在真實情境中發現問題、解決問題、又在解決問題中去發現新問題，呵護和點燃學生的學習熱情，引導學生探究并體驗包括學科知識在內的外部世界，發展對學科以及外部世界的內在興趣，所以素養導向下的項目化中考復習勢在必行。

關鍵詞：核心素養? ?項目化教學? ?中考復習

一、素養導向的中考命題實踐和項目化復習聯系

溫州科學卷這幾年基本都是以“五個強化”規劃整卷的立意：? ①考查目標：從“知識技能”走向“素養立意” ;②情境創設：從“學科情境”走向“生活情境” ;③任務導向：從“學科孤立”走向“綜合運用” ;④問題導向：從“基本思維”走向“高階思維“;⑤評分標準：從“單向封閉”走向“分層評價”。 結合這五個立意要如何進行有效的進行復習呢？項目化的課堂教學跟我們科學中考的立意之間的關系是怎樣？

（一）項目化課堂從“知識技能”走向“素養立意” ;

項目化學習之思想源于杜威的“做中學”的經驗學習，以及其弟子克伯屈的設計教學，強調通過一個個經過設計的項目學習“做事”，在教育領域，當21世紀世界各國江教育目的聚焦在核心素養時，做事與做人的教育備受重視，必備品格與價值觀念需要通過學會“做人”的項目來培養，從而我們的中考評價主要評價學生的素養，而素養通過項目化試題來展示更能體現學生的素養，從而我們中考復習中更要通過項目化復習來展示學生的素養，落實知識技能。

（二）中考復習課堂上從“驅動性任務”走向 “項目化學習”;

驅動性問題是項目化學習的核心素養，因為驅動性問題使整個項目活動保持持續性和一致性，學生的項目化學習是通過驅動性問題黏合在一起的.

例如：在浮力復習中以生活中的彩球溫度計為情境利用驅動性任務對浮力知識進行展示和深化學生素養.

1、學習素養的源頭可以追溯至“學會學習”，“學會學習”從單一的內在的認知能力，演變為元認知、認知、情感等整合的復雜能力，代表了其不斷趨向素養的過程。

任務1中主要是從單一的浮力的知識結構來分析小球的狀態。

2、任務2通過從對小球的浮力分析到小球的狀態分析到坐標的作圖，就是從知識技能到學習素養的過程。

“素養”這個概念本身就是蘊含著對學習和學會學習的新的理解，學習不是指被動、機械學習現成的知識和技能，復習也一樣，不是簡單的知識的再現和鞏固，也不是孤立的訓練各種認知能力，而是在情境中獲得生長性經驗，再遷移創造性運用的過程。

二、任務3中通過問題導向：從“基本思維”走向“高階思維”

當前國際主流的項目化學習更強調設計思維和核心知識的理解，在做事中理解概念，形成專家思維，引發垮情境的遷移，遷移才是學習的本質，是指學生理解了新舊知識之間的關聯后產生的已有的知識在新學習中的應用。缺乏體驗和感悟的知識只是一種特殊的符號系統，很難應用于實踐。所以，項目化的課堂會增進學生在項目化學習中的真實體驗，哪怕在中考復習中沒有真實作品，但是一開始就用具有挑戰性的問題創造高階思維的情境，激發學生學習的內動力，明確對學生提出帶有問題解決、創造、系統推理分析等高階認知策略的項目任務，讓學生在強大的驅動性問題所產生的內動力中創造一個真實的作品。但通過一個作品的情境也能促使學生與真實世界的聯結。

三、通過應用與拓展任務性從“學科孤立”走向“綜合運用”

在浮力復習一課中，發現該溫度計測量還是不夠精確。如何進行改進，讓它的測量更加精確一些？在問題解決過程中是一個使用高階認知策略的過程，但它需要用到大量的低階認知策略，對問題情境中已有的信息進行收集、整理、分類，從中明確限制性的條件和可以解決的路徑，也就是從學科的孤立走向綜合的應用。

三、中考評價從“單向封閉”走向“分層評價”

從中考評價角度分析：

1.該題選用30%過氧化氫溶液在不同酸堿性條件下氧氣分解量的實驗，數據和曲線的非線性關系均有文獻支持，體現了情境的真實性。

2.結合實驗裝置、文字描述和坐標圖像，提供了反應原理、實驗操作、氧氣量（體積）變化曲線等多種信息，設問的答案隱含于圖像信息中，要求學生通過閱讀、加工信息獲得有關結論，體現了對學生多種能力的考查。

3.命題堅守課程標準，圍繞標準規定的必做實驗“氧氣的制取”展開，學生對過氧化氫分解的反應比較熟悉，而“酸堿性條件”如何影響分解反應則是新設的情境，體現公平性。

4合理設置題目的問題指向：（1）避免學生受陌生信息影響，詳細說明了“酸堿調節”操作和影響，建立甲、乙兩圖的對應關系，引導學生基于曲線提出溶液保存建議。（2）為避免部分學生讀圖困難，題中直接給出溶液的氣體的有關數據，完成簡單的化學計算，減輕學生的負擔。

威金斯和麥克泰“通過設計促進理解”（簡稱UbD理論）指出：學校的教學任務并不是簡單地向學生傳授知識，而是要幫助學生對所學內容進行反思和創新，為將來的生活做好充分的準備，能夠在今后遇到的各種問題和事件中熟練地運用所學知識。因此，學校教學的中心任務就是“意義學習，理解為先”。在我們中考復習中，表層知識，用來理解概念，深層理解：觀點和觀點之間是如何聯系的，是如何延伸到其他理解的，概念性思維：將表層知識和深層知識轉變成能夠生成? 新的表層理解和深層理解的猜想和概念，而我們優質教學的標志：課堂教學和學習活動能夠讓表層知識和深層理解之間達到最佳平衡狀態，最終導向概念性理解。那么，項目化學習的教學過程更能讓學生從表層知識到深層理解，更能在生活和生產中熟練的運用所學的知識，所以我們的中考出卷的宗旨和意義如此，當然我們在中考復習中也應緊緊圍繞著此宗旨而展開。

參考文獻

項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐? 夏雪梅