淺析初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合策略

王倩

摘 要：初中時(shí)期是學(xué)生從小學(xué)向高中學(xué)習(xí)過(guò)渡的一個(gè)重要時(shí)期，初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)建立在小學(xué)對(duì)英語(yǔ)的入門基本認(rèn)知上，這就更加需要教師在傳授學(xué)生初中英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，從細(xì)節(jié)入手，幫助學(xué)生糾正基礎(chǔ)認(rèn)知錯(cuò)誤，為之后的高中大學(xué)對(duì)英語(yǔ)更深一步的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)主要目標(biāo)仍為在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上迎戰(zhàn)中考，這就需要教師在順應(yīng)國(guó)家教育策略的同時(shí)，不斷改進(jìn)創(chuàng)新教育教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生攻克英語(yǔ)閱讀和寫作兩大難題。本文旨在從分析初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的相關(guān)要求及結(jié)合現(xiàn)狀和探究初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合策略兩方面展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);寫作教學(xué);結(jié)合策略

引言

隨著國(guó)家綜合實(shí)力的不斷提高，外交事業(yè)的不斷發(fā)展，社會(huì)越來(lái)越重視學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。近年來(lái)，英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)漸趨低齡化，而英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的兩大重難點(diǎn)，無(wú)論是對(duì)于教師還是學(xué)生，家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，都是值得關(guān)注的一個(gè)方面。學(xué)生英語(yǔ)閱讀寫作能力的培養(yǎng)，不僅關(guān)乎到各個(gè)學(xué)科，甚至?xí)苯訚B透到日常生活中。目前，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，最大的問(wèn)題便是學(xué)生英語(yǔ)詞匯量少，閱讀量少進(jìn)而導(dǎo)致寫作能力同樣不高，而英語(yǔ)閱讀能力與寫作能力的提高又是密切聯(lián)系，相互發(fā)展的。

1、分析初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的相關(guān)要求及結(jié)合現(xiàn)狀

一方面，從教學(xué)要求來(lái)看，對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)能夠提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀語(yǔ)感，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，幫助學(xué)生能夠更好地在英語(yǔ)閱讀時(shí)劃分理解長(zhǎng)難句;對(duì)于英語(yǔ)寫作教學(xué)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生積累詞匯句型，幫助學(xué)生創(chuàng)新并梳理寫作結(jié)構(gòu)，理清寫作思路，進(jìn)而用運(yùn)用到英語(yǔ)寫作當(dāng)中，可以提高文章的廣度深度。另一方面，從教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合還存在很多問(wèn)題。主要表現(xiàn)為：英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)比重分配不合理，無(wú)論是從時(shí)間劃分還是教學(xué)內(nèi)容方面來(lái)看，閱讀教學(xué)的比重要遠(yuǎn)大于寫作教學(xué)，這就導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有練習(xí)英語(yǔ)寫作的時(shí)間空間，導(dǎo)致閱讀與寫作能力的培養(yǎng)脫節(jié)，降低英語(yǔ)教學(xué)效果。英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，閱讀內(nèi)容不明確且沒(méi)有針對(duì)性設(shè)計(jì)寫作教學(xué)，這就導(dǎo)致學(xué)生很難深入了解教學(xué)內(nèi)容，影響教學(xué)質(zhì)量。

2、探究初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合策略

2.1帶領(lǐng)學(xué)生積累閱讀詞匯，為寫作能力的培養(yǎng)打地基

學(xué)生閱讀能力的提高，最基本的要從兩方面入手，一是語(yǔ)法，二是詞匯。英語(yǔ)閱讀語(yǔ)法的練習(xí)需要教師在日常教學(xué)中一點(diǎn)一滴的講解，而英語(yǔ)閱讀詞匯的積累，是需要學(xué)生有充分的主觀能動(dòng)性，從基本詞匯一步步到重難點(diǎn)詞匯，日積月累，學(xué)生的閱讀能力一定會(huì)有大幅度提高。而教師可以幫助學(xué)生，嘗試新穎的英語(yǔ)詞匯記憶方法，采用英譯英，并結(jié)合例句運(yùn)用到語(yǔ)境當(dāng)中，這不僅能夠提高學(xué)生的詞匯記憶能力，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)記單詞，而且英語(yǔ)教學(xué)的成效會(huì)成明顯的上升趨勢(shì)。并且對(duì)于寫作能力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，詞匯的積累是最基礎(chǔ)的一步，學(xué)生詞匯量的增多無(wú)疑能拓寬寫作范圍，為師生之間的寫作教學(xué)互動(dòng)提供更寬泛的領(lǐng)域。

比如教師在進(jìn)行英語(yǔ)人教版七年級(jí)上冊(cè)單詞教學(xué)時(shí)，除了要讓學(xué)生記憶單詞的中文解釋，還可以幫學(xué)生用英語(yǔ)記憶單詞，這樣就可以幫助學(xué)生擺脫中式思維，能夠更加靈活地運(yùn)用英語(yǔ)，并且可以結(jié)合語(yǔ)法舉出例句，讓學(xué)生能夠熟練的運(yùn)用單詞，這樣才能最大程度上提高學(xué)生對(duì)單詞的掌握度。例如good這個(gè)單詞，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容舉出good morning，goodafternoon，good evening等例子，甚至還可以給學(xué)生拓展晚安，good night等一些簡(jiǎn)單明了的例句。這同樣可以對(duì)寫作能力的提高產(chǎn)生作用。

2.2與學(xué)生交流閱讀背景感悟，為寫作內(nèi)容擴(kuò)展信息面

對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，閱讀理解的背景寬泛，并且英語(yǔ)作為世界上使用最廣的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，涉及內(nèi)容眾多，并且使用英語(yǔ)語(yǔ)言的國(guó)家與我國(guó)的思想歷史文化，都存在著明顯差異，閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅可以為學(xué)生拓展閱讀背景，并且可以為學(xué)生交流分享閱讀感悟，教師可以針對(duì)性的選擇一些比較新穎有趣的閱讀內(nèi)容，這樣甚至可以能讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)閱讀，感受到英語(yǔ)這門語(yǔ)言的魅力。進(jìn)而，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫作的同時(shí)，也能夠從英語(yǔ)閱讀中提取一些信息，賦予英語(yǔ)寫作時(shí)代性和包容性。這樣英語(yǔ)寫作能力同樣會(huì)得到質(zhì)的提高。

以教師在進(jìn)行人教版英語(yǔ)九年級(jí)UNIT2：I think that mooncakes are delicious！教學(xué)為例，教師可以為學(xué)生拓展中秋節(jié)的背景以及月餅的來(lái)源，用英語(yǔ)為學(xué)生們講述嫦娥與后羿之間的凄美故事。并且教師可以和學(xué)生們一起交流對(duì)故事的真實(shí)內(nèi)心看法，這不僅能夠提高課堂的教學(xué)互動(dòng)性，而且能夠讓學(xué)生在寫作過(guò)程中最大化的利用在閱讀上獲得到的信息。

2.3分析總結(jié)閱讀文章結(jié)構(gòu)，為寫作過(guò)程梳理構(gòu)建框架

教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)可以帶領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成根據(jù)不同文章類型從多方面劃分文章結(jié)構(gòu)的習(xí)慣。根據(jù)段落從文章故事內(nèi)容上進(jìn)行劃分，從文章寫作思路上劃分，從文章故事發(fā)生時(shí)間先后順序進(jìn)行劃分，等等。學(xué)生還要再劃分結(jié)構(gòu)的同時(shí)，明確文章的故事梗概，情感表達(dá)，明確各部分內(nèi)容板塊在文章中所起的作用。學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)劃分文章結(jié)構(gòu)之后，在英語(yǔ)寫作的過(guò)程中，就可以事先有明確的寫作思路，寫作框架，提高寫作文章質(zhì)量，能夠給教師帶來(lái)眼前一亮的感覺(jué)。

比如在進(jìn)行人教版英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)UNIT3：Could you please clean your room？這一單元教學(xué)時(shí)，教師可以在進(jìn)行section A部分文章閱讀教學(xué)時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生劃分文章結(jié)構(gòu)，并利用信件寫作格式，仿照section B2b部分，進(jìn)行3b部分格式模仿寫作，讓學(xué)生能夠有效地理清文章寫作的結(jié)構(gòu)，并按照故事發(fā)生的先后順序進(jìn)行寫作內(nèi)容梳理，提高英語(yǔ)寫作能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在英語(yǔ)閱讀，教學(xué)與寫作教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要掌握好閱讀與寫作之間的相互轉(zhuǎn)化，從閱讀中積累寫作素材，從寫作中提高閱讀語(yǔ)感，提高教學(xué)成效，積極帶領(lǐng)學(xué)生從積累閱讀詞匯，交流閱讀背景感悟，總結(jié)閱讀文章結(jié)構(gòu)等三個(gè)方面，綜合性提高英語(yǔ)閱讀寫作能力，幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和積極性。

參考文獻(xiàn)

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