看得見的音樂

蔣一鳴

摘 要：智力障礙兒童是社會特殊群體中的一類，關于這類群體的文化知識教育和生活技能培養是當今社會特殊群體教育方向中的研究熱點問題。有研究表明，音樂能夠幫助矯正智力障礙兒童的行為、調控他們的情緒，因此，對于智力障礙兒童開展音樂教育是十分有意義且必要的。本文將針對智力障礙兒童的情緒特點與行為障礙，將音樂圖譜與現今音樂課堂教育相結合，提出更加適合智力障礙兒童的教學策略，以保證智力障礙兒童音樂教學的效果和質量。

關鍵詞：智力障礙兒童;音樂教育;音樂圖譜

一、前言

智力障礙兒童是特殊兒童里的一個重要群體，在傳統觀念和社會經濟發展等客觀條件的影響，我國對于智力障礙兒童群體的藝術領域教育的研究起步較晚，近年來，隨著社會經濟的穩步發展、教育觀念的不斷提升，對于視力障礙兒童的教育內容也從基本的生存教育逐漸向生活質量的提高上進行轉變，關于智力障礙兒童的藝術教育尤其是音樂教育這一方向也引起了相關教育專家和學者的重視。

在人類發展初期，音樂以及各種藝術形式都是人們用來表達情緒和情感的途徑。而隨著現代科技的不斷發展，通過借助核磁共振等高科技手段，人們能夠分析出大腦神經活動與音樂之間的聯系，即大腦接收到來自音樂的信息后，通過一系列的加工整合后，最終表現為我們感受到的不同情緒。大量的實驗數據證明音樂能夠對人的情緒產生積極正向或消極負面的影響，不同類型的音樂讓人感受到的情緒不同，不同個體對相同的音樂感受到的情緒也不盡相同。

對于智力障礙兒童的音樂教育方式上，又與普通兒童的音樂教育方式有一定的區別，即需要更加豐富的教學方法去引起孩子的興趣，和更加日常的音樂元素幫助孩子們欣賞音樂，否則，智力障礙的兒童將很難從中理解音樂想要傳遞的情緒和內容。由記譜法演變而來的音樂圖譜，能夠很好地解決這一問題，圖譜可以將抽象和無形的音樂內容轉變為“看得見”的內容，幫助智力障礙的兒童更加直觀的理解音樂、記憶音樂和感受音樂中的情緒。

二、智力障礙兒童音樂學習的特點

1、對音樂的感受性普遍較差

我們對于音樂的理解是建立在對音樂的感知上的，而這一切都離不開聽覺系統的幫助，智力障礙的兒童的感知不夠敏感，在音樂基礎元素的學習中，難以對音高、音質、音色、節奏等要素進行準確地辨別。同時，由于智力障礙兒童的語言系統也較普通兒童存在一定的差距，他們的語言表達能力較差，在歌曲跟唱時難以準確地記憶歌詞或者把握歌曲的節奏節拍。

2、上課時注意力難以集中

音樂傳遞的情緒和內容是一個持續和遞進的過程，因此只有在擁有一定音樂記憶的基礎下才能夠形成對音樂的審美感知。智力障礙兒童的記憶過程緩慢，通常需要反復訓練和強化才能形成固定的記憶，但智力障礙兒童的情緒波動較大，難以長期集中注意力，容易受到外界因素的干擾，或是容易沉浸在自己的世界里玩頭發、發呆等，對教學內容難以提起興趣。

三、圖譜在音樂課堂中的運用策略

1、對音樂圖譜設計的思考

在音樂活動過程中，教師想要利用音樂圖譜，應做好準備工作，具體應根據音樂教學內容，對音樂 圖譜的運用形式進行全面考慮，保證音樂圖譜運用效果， 從而促進音樂教學效率的提升。首先應考慮“為何而用”，即想要通過音樂圖譜實現的目標，例如激發學生音 樂學習興趣、加強對音樂元素的理解等等;其次應考慮“在哪里用”，應從音樂岀發，凸顯圖譜與音樂作品中音樂元素的關聯性。在具體設計過程中，應從整體出發，明確音樂作品的主要結構、旋律、音樂主題等等，使得圖譜 設計更具針對性，同時還應圍繞音樂元素，在設計圖譜 時，應重視對音樂圖片要素的概括，使得學生能夠充分抓住音樂作品的要素。

針對唱游活動，音樂圖譜的作用是如何幫助孩子理解歌曲、記憶歌詞，因此這一類教學活動的音樂圖譜要考慮如何將歌曲內容變成方便記憶和理解的圖形。例如，歌曲《同唱一首歌》的內容就可以制作成為音樂圖譜，將歌詞中的小朋友分別身穿不同民族服飾的樣子繪制出來，不僅能夠幫助孩子區分，還能夠讓孩子了解少數民族特色服飾。

針對韻律活動，音樂圖譜的作用是幫助孩子記憶和掌握韻律動作，因此，這一類教學活動的音樂圖譜則要突出韻律動作的展現，如果是集體活動，還需要考慮如何展現整體的隊伍形象。

2、把握適宜的音樂圖譜介入時機

完整的音樂教學活動包括了導入——展開——鞏固——結束四個大環節，其中，結束環節通常以較為簡單的游戲作為主要內容，其他環節都需要教師根據教學內容設計和填充教學活動。這時就需要教師對音樂圖譜的使用時機有一定的計劃。

在教學活動開始的時候，由于智力障礙兒童的注意力較普通兒童而言更難以集中，因此可能會出現不注意聽老師說了什么的情況，或是在開小差、干別的事情，利用音樂圖譜能夠快速引起孩子的興趣，幫助老師有效地開展教學內容。例如，在進行歌唱活動《我愛你》的教學時，教師可以首先展示一副包含歌詞內容的圖畫，并請兒童回答“誰能來說說，都從圖畫里看到了什么呀？”這樣在吸引兒童注意力的同時，還能活躍課堂氣氛，并且讓孩子對音樂內容有一個大致的印象，幫助后續教學活動更好地開展。

在教學活動中插入音樂圖譜則能夠幫助兒童更好地理解音樂想要穿搭的情緒和思想。例如在進行韻律活動《中國功夫》時，教師可以展示一些武術的圖畫，讓孩子們跟著一起模仿武術動作，當學會所有動作后，再跟隨音樂進行有節奏的“操練”。這樣不僅能夠幫助孩子感受音樂、了解音樂的氛圍和內涵，更能夠將聽覺、視覺和身體協調完美的融合在一起，最大程度地發揮了圖譜的作用。

3、調整靈活的音樂圖譜呈現方式

在對圖譜的內容設計和介入時機有一定的計劃之后，如何呈現圖譜也是一個值得思考的問題，目前教學中音樂圖譜的展示方式較為單一，實際上，根據教學內容的需要，教師可以自行選擇全圖展現、分圖展現、隨樂展現等展現方式。

全圖展現，是指教師直接將準備好的音樂圖譜全部、一次性地展現出來，這樣能夠讓兒童對本次教學活動內容和音樂故事有一個整體的印象。但這一方法也容易讓兒童，尤其是注意力較難長時間集中的智力障礙兒童過早的失去對課程內容的新鮮感和興趣。

分圖展現，是指教師隨著音樂情節的展開、歌詞的呈現等，一步步地將圖譜有計劃的展示給兒童。這樣相當于將一大塊蛋糕切成小塊，讓智力障礙兒童一點點消化、理解，也能夠讓教師及時觀察兒童哪里沒有理解，可以隨時調整教學節奏。

隨樂展現，是指教師在音樂教學中，根據教學內容與兒童一起完成制作的圖譜，這樣的圖譜較為簡單，大多是一些簡筆畫、線條等抽象圖形，能夠反應兒童在聽到音樂時內心最真實的感受。

4、采用多元的音樂圖譜教學手段

音樂圖譜的主要作用是幫助兒童發揮主觀能動性，充分展現他們在音樂課中的主體性，而教師在這一過程中主要起著啟發和引導的作用，所以在教學過程中要運用多種多樣的教學手段，鼓勵孩子積極地參與到教學活動中來。

例如，在向孩子提問時，并不需要拘泥于“一問一答”，可以采用“一問多答”、讓孩子互相提問互相回答的形式，引導兒童們主動和積極地理解圖譜的內容，進而感知音樂傳遞的訊息。

又例如，在分圖展示圖譜的時候，可以選擇故事性較強的音樂材料，將圖譜分為幾塊，讓兒童根據自己聽到的音樂內容，找到相應的圖譜碎片，并將它們貼到白板上，最終拼成一副完整的圖譜。這一活動能夠讓兒童將聽到的音樂、歌詞與看到的音樂圖譜畫面相結合，既鍛煉了兒童的音樂信息處理能力，又能夠鍛煉他們的圖畫理解能力，還能夠鞏固他們學習的音樂知識。

四、結語

智力障礙兒童的教育是國民教育體系中不容忽視的一部分，這些兒童也應當享受平等的教育機會。同時，諸如智力障礙兒童等特殊群體的教育方案應當結合他們的特殊情況，制定科學的個別化教學計劃。而對于這類兒童的音樂教育也不能運用普適的教育目的，而是要將教學內容和音樂情感相融合，對智力障礙兒童進行心理上的疏導，幫助他們表達自我。智力障礙兒童的內心也有著對情感的渴望和被肯定的需要，這一份難以表達的痛苦遠遠超出同齡孩子的承受范圍，因此也常常將智力障礙兒童比喻為“孤島”，因為他們的痛苦無法言說，旁人也無法感知。因此，作為特殊群體的教師，我們要做的是幫助他們遠離孤單和恐慌，音樂教育就是這樣的一束光，希望未來我們的特殊教育會發展的更加完善，讓每一個孩子都能擁有美好的童年和光明的未來。

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