核心素養視域下的小學數學教學探索

劉琳

摘 要：教學改革的深入推進，與素質教育的全面開展，為小學數學教學做出了更進一步的要求。本文研究核心素養視域下的小學數學教學。從強化概念教學，夯實學習基礎、傳授科學方法，提升學習效率、培養問題意識，提升應用能力、挖掘德育素材，落實立德樹人等角度，列舉小學數學教學培育學生核心素養的方法。期望能為廣大數學教學者帶來參鑒。

關鍵詞：核心素養;小學數學;教學。

一、強化概念教學，夯實學習基礎

對學生理解分析能力的培養，是培養學生核心素養的一個重要方面，對學生后續的數學學習以及終身的成長與發展，都具有較強的影響作用。毋庸置疑，數學學科的知識內容，有著明顯的抽象性、嚴謹性與邏輯性，這一點在概念教學中表現得尤為突出，而在教學實踐中，許多低年級學生記憶概念含混不清，常將一些重要的概念混淆，為后續的數學學習帶來諸多困難。概念學習是基礎，在核心素養視域下，教師應當強化數學概念教學，在夯實學生學習基礎的同時，提升學生的理解分析能力，強化其數學思維，讓其能更清晰地理解與記憶知識。

以對“長度單位”相關知識內容的教學為例，對于“米”、“分米”、“毫米”等長度單位，許多學生都含混不清，教師便可這樣進行課堂教學，提升概念教學的直觀性與形象性。首先，教師可在課堂導入環節，為學生引入一句俗語：“你敬我一尺，我敬你一丈”，提問學生這里“一尺”、“一丈”到底代表著什么，在引起學生的迷惑后，再運用多媒體設備，展現相應的資料，讓學生了解這兩個長度單位代表的含義。在學生的課堂興致得到激發后，教師便可不失時機地引入“米”、“厘米”等長度單位，并結合具體的例子，引導學生探索哪些情況下適合用“厘米”，哪些時候適合用“米”，進而掌握兩個長度單位之間的換算關系，由此可進一步加強學生對長度單位概念的理解，并在潛移默化中促進其核心素養的生成。

二、傳授科學方法，提升學習效率

對學生科學學習方法、思維方法的傳授，有利于提升學生的學習效率，這一點是不言而喻的，也符合核心素養教育理念培養學生學習的獨立性與自主性的要求。低年級小學生處在學習習慣形成、學習方法育成的重要階段，教師更應加強對其正確學習方法的傳輸，讓學生自主感受應用正確的學習方法，事半功倍習得數學知識的全過程，提升學生數學學習的自我效能感，進而促進學生對這些科學學習方法展開長久的應用，循序漸進地提升自身的核心素養。

以教學“數據的收集與整理”相關知識內容為例，教師可要求學生以小組為單位，就統計知識展開探究，結合教師的指導，在基本了解相關知識的基礎上，聯同小組成員，選定一個主題，搜集其他學生的數據，制作探究報告，形成對數學知識更為深入的理解，同時也獲得了合作能力、探究能力的提升，懂得了在學習數學的過程中，遇到不會的地方，應第一時間向同學與教師請教，這對學生學習習慣的養成是具有廣泛的裨益的;此外，對于一些涉及到“一題多解”的問題，教師可在課堂中，以思維導圖或表格的形式，梳理不同學生提供的不同解題方法，讓學生有針對性地學習這些解題方法，以及教師歸納、整理學習方法的技巧，同時不斷尋求更為簡化的解題方法，培養學生多樣化解題的意識與能力，讓學生感受到，數學問題的解題思路是不唯一的，探究最優化的解題方法具有很強的必要性，以此培育學生勤學好思的學習習慣。

三、培育應用意識，實現學以致用

課程改革后的數學教材，最為突出的特點之一，就是顯著提升了數學知識與學生實際生活的關聯性，此舉的主要目的，一方面是讓學生更為輕松地理解一些抽象、枯燥的數學知識，一方面也是培育學生“數學知識從生活中來，到生活中去”的學習態度，讓學生能夠深刻地體會到，自己平時所學的數學知識，在實際生活中有怎樣的應用價值，應當如何應用，為學生核心素養的生成與發展打下了扎實的基礎。

以對“千克和克”相關教學為例。教師可在課堂中構建情境，為學生呈現貼近其生活現實的素材，如硬幣、橡皮擦、棉花、字典、作業本等等。然后引導學生動手實踐，具體感知一下一千克和一克物品的重量，形成初步的感官認識。接著讓學生集合自己對重量的感知，去掂一掂、估一估橡皮擦、字典等重量，再借助電子秤稱一稱，驗證自己是否估算正確。最后，教師設計角色扮演游戲，由部分學生扮演顧客，一部分扮演超市導購員，“顧客”在購物后，將商品交給“導購員”進行稱重，“導購員”在老師的引導下正確讀出電子秤上的重量，并進行單位換算，計算出商品相應的金額。

重量單位與我們的生活密不可分，通過引導學生實際運用知識解決問題，不僅能讓學生進一步感知到數學知識在生活中的重要作用，還能讓學生在經歷、體驗和探索中構建自己的知識，形成經驗和能力，這樣才能真正地將書本知識活學活用，實現學以致用。

四、挖掘德育素材，落實立德樹人

核心素養教育觀念的目標，是培育全面發展的人，因此在課堂中，加強對德育素材的挖掘與應用，對教師而言，也是一件刻不容緩、勢在必行的工作。數學教材中蘊藏的德育元素是廣泛的，如在教學“減法計算”相關知識內容時，教師可引導學生對“自己能夠陪在父母身邊的時間”做出計算，從而感受到時光易逝，應珍惜能夠陪在父母身邊的時間的道理;此外，在教學“認識圖形”相關知識內容時，教師可為學生展現古今中外數學家，在探索幾何圖形上做出的努力，讓學生感受到，即使是最為簡單的幾何知識，也是由歷代數學家不懈探索，最終才提煉、總結出的，培育學生不畏艱難、勤奮刻苦的數學學習態度，提升其數學學習水平。

參考文獻

[1]李敏.聚焦小學數學課堂，提升學生核心素養[J].新課程，2021，（47）：38.

[2]李紹云.打造高效數學課堂 發展核心素養[J].小學生（中旬刊），2021，（11）：114.