基于雙減背景下的初中化學高效課堂構建

鄺利云

摘 要：隨著雙減政策在初中教育階段的推行，化學課堂面臨著重大的改革。構建高效課堂是初中化學課堂改革的主要方向。本文具體講述了雙減背景下初中化學高效課堂構建的具體策略。

關鍵詞：雙減;初中化學;高效課堂;策略

化學是一門理論性強并且非常抽象的學科。化學課程是在九年級才開始正式以學科的形式進入到基礎教育中。傳統的化學課堂上由于教育理念和教學方式的落后性使得學生對于課堂內容難以產生興趣。這也就造成了課堂教學效果不理想。隨著雙減政策的推進，構建以學生為主的課堂教學模式成為了化學課堂探究的重點。因此教師要在落實雙減的過程中積極探索高效課堂的構建，促進雙減政策的推行。

一、提高學生課堂參與的積極性

在傳統的應試教育課堂中，教師主要是圍繞著化學教材直接進行講授。在這種教學模式下學生則主要是通過聆聽來獲取化學知識。學生參與課堂學習的機會很少，這在很大程度上影響了學生的學習效果。雙減政策的推行提倡課堂教學要重視學生綜合能力的發展，充分調動學生課堂參與的積極性。因此教師在化學課堂上要重視學生的參與，積極引導學生參與到教學的探索中[1]。如在人教版九年級化學課堂《物質的變化和性質》的教學中，教師就可以奇妙的設置問題引導學生積極地參與到課堂中。教師可以提出這樣的問題“同學們，請結合化學性質和物理性質的定義說說在日常生活中哪些常見的現象體現化學性質，哪些體現物理性質呢”。將課堂知識與學生的生活聯系在一起，可以激發學生的課堂興趣，提高他們的課堂參與度。學生通過思考和交流發現身邊充滿著化學現象。如切好的土豆發黑、鐵器生銹、砌好的石灰漿變硬、用醋來清洗水垢等常見的生活現象都是化學性質的體現。而水的液態、固態、氣態變化以及糖分溶解等等都是物理性質的體現。通過這種方式教師可以提高學生課堂參與的積極性。

二、重視學生自主探究學習能力的培養

傳統的化學課堂中教師是課堂教學活動的主體，學生是被動的知識接收者。這種教學模式能夠在一定程度上提升學生的專業知識，但是卻很難使學生的綜合能力得到提升。雙減政策提倡要構建以學生為主的課堂教學模式，重視學生自主學習能力的提升。在化學課堂上引導學生通過自主探究來獲取化學知識不僅能夠提升學生的學科知識，還能讓學生掌握有效地學習方法[2]。如在人教版九年級化學課堂《走進化學實驗室》的教學中，在學習到給物質加熱的實驗環節時，教師可以改變傳統的直接講述的方法，鼓勵學生通過自主探究進行實驗學習。教師先提出問題引導學生進行自主探索，可以提出這樣的問題“在進行液體加熱的實驗時，為了保證實驗的安全性，同學們覺得應該注意哪些事項呢”。通過問題的引導，教師可以讓學生在進行化學實驗的操作中進行學習，學生可以根據教師提示的實驗步驟進行注意事項的探究。為了避免學生在實驗的過程中出現不安全的因素，教師還可以將實驗內容進行各個小問題的分解，比如用試管夾夾試管的時候應該從哪里開始，試管中的液體應該盛放多少以及試管加熱過程中管口的注意事項等等。

三、利用微課資源開展分層教學

傳統的化學課堂中，教師采用統一的教學方法針對統一的內容進行班級教學，這個過程中教師忽略了學生的差異性。雙減政策的推出使得初中教學開始轉變為以學生為本的教學模式。因此化學教師在課堂上要充分關注到學生的差異性，對學生實施真正的分層教學。分層教學就是針對學生的差異性實施的不同層次教學。在分層教學中學生可以真正實現課堂學習能力的提升[3]。教師可以充分利用微課資源來開展分層教學。人教版九年級化學課堂《氧氣》的教學中，教師可以將本堂課程內容以知識點的形式提前錄制成微課視頻。在課前預習階段，教師給學生分層布置預習的任務，引導學生結合微課資源進行預習。課堂上教師將學生按照化學基礎知識能力以及學習能力來劃分層次，將相同層次的學生組成共同的學習小組，針對每個小組教師可以布置與其能力相適應的任務引導他們共同開展學習。課后教師可以利用微課資源來給不同的學生布置分層作業。針對基礎層次比較差的學生側重其基礎知識的鞏固，針對學習能力強的學生，則側重他們學習知識的拓展和延伸。通過這種形式教師可以有效地實現分層教學。

四、重視學生對化學知識的應用能力

化學知識大多都是從生活實踐中總結得來的。在傳統的化學課堂中教師更加關注學生考試能力的提升，而忽略了學生對化學知識的應用能力。在這種情況下學生對化學知識的學習是脫離生活實際而進行的。雙減政策更加關注學生學科綜合能力的提升，特別是學生對知識的應用能力和創新能力。教師在化學課堂中要重視學生對化學知識的應用能力。如在人教版九年級化學課題1《空氣》的教學活動結束后，教師可以充分利用課后服務的時間組織一場以“環境保護”為主題的討論活動。在課堂討論中可以引導學生利用課堂所學的知識來探討在我們的身邊都有哪些污染空氣的現象;應該采取怎樣的措施才能減少或治理環境污染以及在日常生活中我們應該做些什么事情來保護環境。通過這些與生活實踐相關聯的問題，引導學生利用所學的知識來解決生活中的問題，從而提升學生對化學知識的應用能力。這種方式能夠有效地促進學生綜合能力的全面提升，推進雙減政策的落實。

總而言之，雙減政策的推進在減輕學生校內外學習壓力的同時也提出了提升課堂教學效果的重要話題。化學教師要改變傳統的課堂教學模式，積極調動學生的課堂參與度，組織學生開展自主探究學習，積極實施分層教學并提升學生對化學知識的應用能力，以此構建高效課堂。

參考文獻

[1]石偉俊.構建初中化學高效課堂的有效策略[J].知識文庫，2022（06）：148-150.

[2]方光濱. 初中化學高效課堂的構建策略分析[C]//.課程教學與管理研究論文集（五）.，2021：28-32.

[3]燕亞寧.基于“互聯網+”的初中化學高效課堂構建[J].新課程，2021（33）：189.