利用多媒體技術促進初中數學課堂提問的有效途徑研究

白西

摘要：在科學技術的不斷進步和發展下，信息技術在教學中也得到了廣泛的應用。多媒體技術在教學中有著非常大的優勢，其能夠有效的提升課堂的教學質量。在初中數學教學中，提問在其中有著舉足輕重的地位，如果能夠合理的利用多媒體技術，這將會極大的提升課堂提問的效果。本文首先闡述了多媒體技術下初中數學課堂提問的重要性，然后分別從課堂提問要關注學生的興趣點、有效把握問題的難易度以及分布好討論問題的密度等方面，探討了多媒體技術促進初中數學課堂提問的有效途徑。

關鍵詞：多媒體;初中數學;課堂提問;途徑

一、多媒體技術下初中數學課堂提問的重要性

在初中數學的教學實踐中，通過發揮多媒體技術的優勢來優化教學，這一方面可以有效的提升課堂提問的質量，另一方面多媒體技術還能針對性的開拓出其他數學的延伸問題。因為一節課的時間只有幾十分鐘，而通過多媒體技術其具有準確和短小精悍的特點，其能夠起到強化學生思維能力的效果。在初中數學教學中精心的設計所提問的課堂問題，這可以讓學生的思維變得更加靈活，一定程度上也能調動學生的數學思維。另外在多媒體技術背景下，教學也開始把學生作為主體人物，有效提問成為教學環節中關鍵的部分，其能有效的強化學生的思維、探索能力，可以有利于學生的獨立自主學習。

二、多媒體技術促進初中數學課堂提問的有效途徑

（一）課堂提問要關注學生的興趣點

興趣點就是要能夠調動學生的興趣，在課堂上讓學生聚精會神的聽講，從而讓學生更好的學習和消化數學知識，這是多媒體技術在教育領域應用下，數學課堂模式轉變的核心所在。初中數學要促進學生的個性發展，發現學生的興趣點，激發他們的探索。比如可以在課件設計中，為學生呈現一張白紙在對折幾次以及幾十次后的畫面，讓學生能夠從畫面中體會紙張的厚度改變，刺激學生的視覺感受，引導他們深刻的思索，并且開展積極的探討分析。通過這種教學模式激發學生的學習積極性，撥動其思維，引導學生進行積極的思考，這樣一方面可以讓學生有形象的感受，另一方面也能針對性的培養學生的觀察、判斷能力。

（二）有效把握問題的難易度

在教學到新的數學內容時，教師要通過多媒體技術，去尋找到學生可以自主解答的一些問題，學生在自主研究和探索中，不會覺得問題非常艱澀困難，也不會輕而易舉的就能夠解決好問題，在歷經一番深入的學習和思考后，終于能夠給出正確的答案，從而收獲到滿滿的喜悅和成就感。這樣讓學生擁有了真實的體驗感，同時在探究知識中也得到了情緒上的滿足，從而可以針對性的提升學生的數學綜合素養。在教學到勾股定理的相關內容時，教師要在學生已經掌握的直角三角形的知識上去進行延伸和引導，在這個過程中教師要合適的把握問題的難度，并且能夠激發學生去深入的去思索提問。在教學勾股定理的內容時，教師可以通過多媒體技術來形象的展示其基本的定義，然后去提出一些難度適宜的提問，比如：“直角三角形中它的每條邊之間存在著什么樣的幾何關系？、銳角、鈍角三角形也滿足勾股定理嗎？”，學生對所提出的問題充滿了興趣，并且積極的投入到了自主探究之中，可以在班級中采取合作學習的模式，合作學習能夠很好的激發學生的數學思維，一定程度上能幫助學生形成嚴謹的數學思維。另外教師要講究提問的方式方法，提問要可以調動學生的探究欲望，從而有利于學生在探究中有充足的動力源泉。

（三）分布好討論問題的密度

在初中數學的課堂教學過程中，教師要控制好提問所占課堂時間的比例，要掌握好學生探討問題的密度。學生在探討問題的同時，還要有充足的時間來深入的動腦筋思考，顯然這會嚴重的壓縮有限的課堂教學時間。由此表明，針對性的控制好數學課堂中探討問題的密度是非常關鍵的，倘若如果在某個提問上花費的時間太多，會造成學生所能汲取的教學知識變少，一定程度上會嚴重的影響學生知識視野的開拓。發揮多媒體技術的教學優勢，能夠針對性的化解這種問題，在精心備課的過程中，教師要認真的設計好課堂問題所需要的時間。并且要注意把不同難度的問題進行良好的整合，這可以有利于學生去把握教學中的重點和難點內容。學生在了解了所要學習的重點知識后，才能在學習中做到有所側重，可以針對核心的內容上投入比較多的精力去深入的理解和消化知識，并且以此為前提去針對性的進行拓展，一定程度上讓其持續的完善其自身的知識結構框架。

三、結語

在科學技術的不斷進步和發展下，信息技術在教學中也得到了廣泛的應用。多媒體技術在教學中有著非常大的優勢，其能夠有效的提升課堂的教學質量。在初中數學教學中，提問在其中有著舉足輕重的地位，如果能夠合理的利用多媒體技術，這將會極大的提升課堂提問的效果。首先教師要通過多媒體技術，去尋找到學生可以自主解答的一些問題，在歷經一番深入的學習和思考后，終于能夠給出正確的答案，從而收獲到滿滿的喜悅和成就感;其次發揮多媒體技術的教學優勢，能夠針對性的化解這種問題，在精心備課的過程中，教師要認真的設計好課堂問題所需要的時間。

參考文獻：

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