新時期小學語文閱讀興趣培養的有效方法

李高娃

摘要：在素質課改深化的新時期之下，教師要以閱讀教學為抓手，側重于培養學生閱讀興趣，讓學生在文本閱讀中有所發展，幫助學生養成良好習慣，提高閱讀能力。對此，本文立足于新時期背景下，從出聲朗讀強化閱讀情感體驗、創設情境快速進入閱讀狀態、課外閱讀感知語文閱讀價值幾個方面入手，重點探討小學語文閱讀興趣培養的有效方法。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;興趣

前言：素質課改步伐的加快，使得教育模式發生了深刻變革，對語文教學提出了更高的要求。其中，閱讀作為這一課程教學活動中的重要模塊，對學生學科核心素養的培育具有良好作用。但是，對于部分教師而言，其教育理念依舊停留在應試教育階段，對閱讀教學的重視程度不高，方式單一陳舊且模式刻板，無法很好地吸引學生閱讀注意力，閱讀興趣難以維持在較為持續的狀態。隨著時間的推移，則會制約學生閱讀素養的提升。因此，立足于新時期背景下，教師有必要做好小學生的閱讀興趣培養工作。

一、出聲朗讀，強化閱讀情感體驗

在小學語文閱讀教學實踐當中，朗讀是基本的教學方式之一，也是學生對文本進行閱讀的第一步。因此，這就需要教師對學生的心理特征進行透徹全面的分析。在此基礎之上，了解學生的閱讀理解差異，鼓勵學生出聲朗讀，深化對閱讀文本內容的理解。在字里行間中走進作者的內心深處，體會作者豐富的情感，進一步積累學生的語言素材，為學生語言表達能力培養奠定基礎，逐步強化學生的閱讀情感體驗，確保語文閱讀教學活動朝著穩定性和高效化的方向發展。

例如：在《匆匆》這篇課文的閱讀講解時，教師可充分發揮自身的導向作用，利用多媒體教學設備為學生播放音頻文件，引導學生在旋律的帶動之下走進文本當中，對《匆匆》這篇課文進行自主閱讀和有效朗讀。對于一些排比句和反問句，更是要將其中所呈現的思想情感進行有效的表達，實現情感與朗讀之間的深層次融合，讓學生產生強烈的閱讀感悟。在朗讀完畢之后，教師可引導學生對段落內涵加以剖析，提出自己的觀點看法，闡述每個段落的中心思想。通過出聲朗讀的一教學活動的開展，可夯實學生的閱讀基礎，提高學生參與閱讀活動的主動性和積極性，對學生閱讀興趣培養及閱讀能力形成具有良好作用。

二、創設情境，快速進入閱讀狀態

小學生因受認知能力、生活經驗的各種因素的影響，受外界環境干擾的可能性較大，這就會在一定程度上導致小學生的注意力無法處于高度集中的狀態，進而影響到學生的閱讀效果。因此，立足于新時期背景下，教師要以小學生的身心發展特征為主要切入點，從自身的教育觀念中加以轉變，結合閱讀文本內容，創設教學情境，讓學生積極地投身到閱讀學習活動當中，激發學生的閱讀學習興趣，自覺主動地探究文本內涵，從而提高學生的閱讀質量。也就是說，教師可通過情境教學方法的應用，為學生創設優質、良好的閱讀環境。借助多種方式，以圖片、視頻等形象具體的形成呈現閱讀文本內容，對學生進行視覺和聽覺上的沖擊，讓學生持有濃厚興趣完成文本閱讀任務。

例如：在《吃水不忘挖井人》這篇課文的閱讀講解時，考慮到小學生年齡較小、生活閱歷匱乏、情感理解淺顯等實際情況。教師可利用信息技術，創設多媒體教學情境，為學生展示與事件有關的視頻，將其進行有效還原，從而幫助學生加深對課文內容的理解，進一步提高學生的閱讀理解水平。再如：在《七律·長征》這一詩歌的閱讀教學時，不少學生無法真正理解其中某些詩詞的含義，教師則可以利用多媒體教學設備為學生展示金沙江江水險惡的視頻，并以PPT的方式拓展與長征有關的歷史資料。通過這樣的方式，可幫助學生加深對文章內容的理解，更好的感受詩歌的意境，從而體會革命先烈大無畏的犧牲精神，這對學生情操陶冶、語感鍛煉、綜合素質培養均具有良好作用，不失為調動學生閱讀興趣的有效途徑。

三、課外閱讀，感知語文閱讀價值

學生在對文本進行閱讀時，則需要擁有濃厚的興趣，這是學生積極主動參加閱讀活動的前提條件。在興趣的驅動之下，學生可以圍繞文本進行深入思考，發現文本問題對其進行分析解決。因此，為了更好地讓學生保持閱讀興趣，教師不僅要對教材中的文本內容進行講解，還需要組織開展各種類型的課外閱讀活動，對課外閱讀資料進行拓展與延伸，培養學生的閱讀語感，使得學生的注意力被充分吸引，為學生閱讀綜合能力的提升與發展創造有利條件。由此可見，立足于新時代環境之下，教師要了解小學生的身心發展需求，在利用現有閱讀資源的基礎上開展課外閱讀活動。讓小學生的天性得到有效釋放，促使學生產生探究知識的強烈欲望，激發學生的閱讀興趣，引導學生更好的感知語文閱讀的真正價值。

例如：教師可以結合學生的生活實際開展閱讀分享活動，將《愛麗絲漫游奇境》這一課外讀物帶入課堂當中，引導學生圍繞這一課外讀物進行閱讀。借助趣味性較強的故事情節，充分吸引學生的注意力，開發學生的想象力，調動學生參與課外閱讀的主動性和積極性，使得小學生的閱讀水平在原有基礎上得到提升。需要說明的是，在對課外讀物進行推薦時，教師要對范圍進行進一步擴大，題材和主題要具備形式多樣的鮮明特征。在文章的精彩之處可以設置一些問題，讓學生產生強烈的閱讀欲望。在興趣的驅動之下，更好地對課外讀物內容進行分析探究。不僅如此，教師還可以定期組織開展閱讀交流活動，在《魯賓遜漂流記》的學習之后，教師可以讓學生將自己想象成“魯濱遜”，思考如果自己置身荒島會做什么事情。學生之間圍繞這一問題進行交流討論。通過這樣的方式，可以激活學生的閱讀思維，有利于調動學生閱讀興趣。

結論：綜上所述，在素質課改的新時代背景下，教師要明確閱讀課程的重要性，以興趣培養為切入點，借助出聲朗讀強化閱讀情感體驗、創設情境快速進入閱讀狀態、課外閱讀感知語文閱讀價值等方法的應用達到這一目的，形成較為完善的閱讀教學體系，讓學生以飽滿情緒積極主動投身到文本閱讀中，為學生閱讀習慣養成、閱讀能力提升及核心素養落實奠定基礎。

參考文獻：

[1]曹玉儉.“互聯網+”助力小學語文閱讀教學的整合與創新方法探討[J].學周刊，2022（03）：139-141.

[2]田淑宏.興趣引領學生閱讀——小學語文閱讀教學分析[J].新課程，2021（51）：192.

[3]徐愛莉.提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究[J].課外語文，2021（28）：131-133.