小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性策略探尋

鄧修瓊

摘要：在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，提問是促進學(xué)生思維的有效手段，是師生交流最好的方式之一。有效的問題提問可以充分激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促使小學(xué)生深入思考，有利于促進小學(xué)生的邏輯思維能力的發(fā)展。現(xiàn)代教學(xué)研究也指出，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力就是有效提問，有疑問才有學(xué)習(xí)。而教師的提問最重要的不是幫助教師從其他學(xué)生處理中獲得正確答案，最重要的是教師引導(dǎo)其他學(xué)生對一個問題本身進行深入思考。并且有效提問還有利于深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展水平，把握課程學(xué)習(xí)的進度，所以對優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂提問的研究是十分有必要的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;教學(xué)策略

引言：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科具有邏輯性和抽象性較強的特點，有時不太容易為小學(xué)生所理解，而課堂提問作為一種具有較強可操作性，同時能夠引導(dǎo)學(xué)生順利理解數(shù)學(xué)理論知識，將理論知識與實踐應(yīng)用相結(jié)合的重要手段，可在課堂教學(xué)中發(fā)揮較大作用。本文基于教學(xué)實踐對提問類型、提問現(xiàn)狀、提問改善可能性進行探討，有突出現(xiàn)實意義。

一、數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀

（一）提問沒有把握教學(xué)重點

課堂提問是課堂教學(xué)的主要表現(xiàn)形式之一，執(zhí) 教者有效地設(shè)置問題，是關(guān)系到整堂課教學(xué)的成敗。 因此，有效地提問應(yīng)是緊扣課堂教學(xué)重點，為突破教 學(xué)難點做好墊鋪。許多數(shù)學(xué)教師還是不清楚提問的 具體作用，沒意識到提問對課堂教學(xué)的重要性，大部 分教師只是將上課提問當(dāng)作一個跳板，承接下一部 分要講授的內(nèi)容。提問的內(nèi)容很多時候無關(guān)緊要， 而且沒有把握問題關(guān)鍵。課堂上只是簡單的一問一 答，表面上課堂很活躍，但是很多學(xué)生會注意力分 散，這樣提問完全是低效，甚至是無效的。 對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂而言，學(xué)生在課堂上集中注意 力的持久性不長，教師要抓住最佳時機，進行有效教 學(xué)，而不是用無效的提問分散他們的注意力。

（二）課堂提問沒有發(fā)揮學(xué)生主動性

學(xué)生學(xué)習(xí)主動性發(fā)揮關(guān)鍵在于教師課堂上在引 導(dǎo)和激勵。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，是為了達到 “教是為不教”的教學(xué)最終目標(biāo)服務(wù)。課堂上，學(xué)生 積極參與，主動融入學(xué)習(xí)角色，能達到事半功倍的效 果。有時候教師表面上給了學(xué)生回答問題的機會， 但是又害怕學(xué)生回答錯誤或者回答不出，就刻意地 去左右學(xué)生的回答，或者是打斷學(xué)生的回答，就一定 要引導(dǎo)學(xué)生回答正確。但這樣就限制了學(xué)生進行思 考空間，犯錯并不是什么不好的事情，有了錯誤學(xué)生 才會記得更加深刻，教師提問不應(yīng)該害怕學(xué)生犯錯。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的優(yōu)化思考

（一）課前做好提問預(yù)設(shè)

充分備課，深入研究教學(xué)內(nèi)容，掌握教學(xué)重難點，設(shè)計適合所教班級的實際情況的問題，并預(yù)設(shè)學(xué)生可能回答的幾種問題答案。問題也不是一個能使教師在課堂上隨意自由發(fā)揮的一個環(huán)節(jié)，教師在課前就要對學(xué)生課堂上的提問環(huán)節(jié)進行認(rèn)真?zhèn)湔n預(yù)設(shè)。學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和思考方式與教師不同，教師要針對教學(xué)中的重點和難點，充分去研究調(diào)查學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)，因材施教，嘗試將課堂上的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)換成能被學(xué)生所認(rèn)知的問題。這樣一種類型的問題提問既能在數(shù)學(xué)課堂上準(zhǔn)確厘清教學(xué)的重點難點，又可以有效保護學(xué)生獨立思維的積極性，讓更多學(xué)生充分體驗到自己成功參與解決教學(xué)問題的一種樂趣。

教師在課前時還要精心設(shè)計一些能聯(lián)系實際教學(xué)情況，貼近生活，有趣的一些生活數(shù)學(xué)實驗問題，讓小學(xué)生通過閱讀回憶已有的數(shù)學(xué)知識，演示數(shù)學(xué)實驗，觀察和敘述數(shù)學(xué)現(xiàn)象等多種思維活動，用準(zhǔn)確、清晰、簡明的數(shù)學(xué)語言準(zhǔn)確提出數(shù)學(xué)問題，充分發(fā)揮和培養(yǎng)調(diào)動小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種主觀能動性。筆者在教學(xué)三角形內(nèi)角和時，設(shè)置問題：“三角形三個內(nèi)角和是 180 度，如果畫一個大大的三角形，它的三個角的和是不是大很多呢？”并預(yù)設(shè)學(xué)生回答：“大了很多”“不變”“畫小就會變小”，三種回答的不同結(jié)果，并引導(dǎo)學(xué)生動手量一量，以達到更好在教學(xué)效果，同時也培養(yǎng)學(xué)生動手能力。數(shù)學(xué)教師要善于去利用所提的問題，激發(fā)學(xué)生積極地思索，啟發(fā)學(xué)生去探究，把學(xué)生的認(rèn)知逐步引向深化。在堂課結(jié)束時，根據(jù)整堂課進行一個總結(jié)，形成知識系統(tǒng)，承上啟下的提出問題，這個問題不僅可以承接這節(jié)課的內(nèi)容還可以順勢引出下節(jié)課的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)。這樣不僅可以把所講新舊數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)結(jié)合運用起來，形成一個良性循環(huán)的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)系統(tǒng)，可以更好地把握住對數(shù)學(xué)知識的有效學(xué)習(xí)。

（二）豐富提問方式的激勵功能

教師可在教學(xué)過程中，針對學(xué)生需求設(shè)計更加新穎的問題形式，在豐富提問方式的激勵下，滿足學(xué)生的知識與能力發(fā)展要求。針對這一策略，教師要注意的關(guān)鍵點在于：所提問題無論方式如何豐富，均應(yīng)當(dāng)在核心素養(yǎng)的視域下進步，在課堂情境氛圍中啟迪思考，而不能隨意提問，偏離于基本的教材內(nèi)容，偏離于核心素養(yǎng)的客觀要求。也就是說，教師可以在設(shè)計問題之際，利用和學(xué)生興趣點相一致的問題，起到既激發(fā)學(xué)生興趣，又引導(dǎo)其主動進行思考探究，同時保證興趣與探究不偏離于基本方向的要求，只有這樣才能讓學(xué)生跟隨教師的思路，應(yīng)用教材基本知識，處理形式多樣的問題[3]。

（三）抓住提問時機

審時度勢，把握時機，適時提出有效的問題，不 但能提高課堂教學(xué)氛圍，還能達到“畫龍點睛”的效 果。課堂的提問也不是教師隨意想提問就進行提問 的;課堂要提問高效，那么一定要把握好提問的時 機。提問要在學(xué)生沒有理解知識又渴望求知時進行 提問，課堂的提問是沒有固定的形式的，在課堂上的 某一個環(huán)節(jié)都可以提問，但一定要照顧到學(xué)生需求。 教師在上課前就要設(shè)想到許多的場景，盡可能地把 可能會出現(xiàn)的問題以及要提的問題，提前準(zhǔn)備考慮 設(shè)計好。在一節(jié)課中，提問的次數(shù)不能固定，但是教 師可以把握提問時機。課堂提問不宜過多，但要精 煉;提問要在教學(xué)關(guān)鍵處、學(xué)生疑難處、教材重點處 進行，教師對提問方面的教學(xué)，要努力地研究，鉆研 出提問的水平。

結(jié)語：課堂有效提問既是經(jīng)典的主題，更是有生命力的主題。課堂提問，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性，教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，達到“看似信手拈來，實則苦心經(jīng)營”的境界。

參考文獻：

[1]段紅莎.讓提問成為有效教學(xué)的橋梁：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的分析與思考[J].讀與寫，2021，18（5）：183.

[2]張也.讓提問成為有效教學(xué)的橋梁——關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的思考[J].新課程（中），2018，（10）：123.