小組合作學習在初中英語教學中的有效性

劉加武

摘 要：教育教學改革背景下，新型的教學方法層出不窮，小組合作學習在教學改革中取得了顯著的教育效果，因此成為了當前教師選擇的熱門方法。本文以初中英語學科教學為例，對小組合作學習在教學中的有效性進行了簡要探討，希望能夠為初中英語教學的實施提供參考和幫助。

關鍵詞：小組合作學習;初中英語;有效性;教學策略

引言

英語學科是中小學教育系統的重要組成，旨在通過教學活動的開展培養學生英語方面的聽說讀寫能力，將英語發展成為學生能夠掌握的另外一門語言，為學生今未來的學習與社會發展奠定基礎。那么如何在初中英語教學中，合理應用小組合作學習模式，將小組合作學習的有效性發揮出來，還需要教師結合教學實際，對小組合作學習進行優化和完善。

一、保障合作小組劃分的科學性

顧名思義，小組合作學習就是將一個班級整體，劃分為幾個小的學習小組，小組成員圍繞著統一的目標共同學習。這一學習模式是基于班級授課制背景而來的，致力于發揮群體的積極功能，將其轉化為學生主動學習和探討的動力，使學生在學習中的主觀能動性得以充分的發揮。但是在以往的使用過程中，由于小組劃分環節的不合理性，導致小組合作學習效果不佳，無法彰顯其在教學中的有效性。因此，為了進一步提高小組合作學習在初中英語教學中的有效性，教師要保障合作小組劃分的科學性。

例如，在人教版教材七年級“Is this your pencil？”的課堂教學中，需要學生掌握的詞匯：in，library，ask，find，classroom…，短語：ID card，computer game…句型：Is this your/yours…？Are they yours？。為了達到教學目標，教師在劃分小組時，要遵循“組內異質，組間同質”的原則，在詳細了解學生英語學習水平的情況下，綜合性別比例、興趣傾向、組織能力等情況，將學生均衡到不同的學習小組，以便學生學生之間可以取長補短，提升教學的有效性。

二、保障學習任務安排的合理性

考慮到在英語學習中，學生的學習存在語言上的障礙，所以在開展具體的教學過程中，教師要合理安排學習任務，給予學生針對性的指導，以便學生通過完成課堂任務，獲得學習上的啟示，保障學生的學習效率，凸顯小組合作學習的有效性。這就需要教師在課堂設計環節多下功夫，根據學生的整體情況，設計教學過程，增強小組合作學習任務安排的合理性。

例如，在人教版教材八年級“How often do you exercise？”的課堂教學中，教師在安排小組合作學習任務時，可以以討論生活話題進入，調動學生學習的積極性。另外，在安排教學內容時，注意控制學生合作內容的難易程度，避免打擊學生學習的積極性，以涉及的頻度副詞學習為例，為了深化學生的理解，教師可以讓學生小組討論often，always，sometimes，seldom，usually，never等頻度副詞頻率的大小。相比之下，這類學習任務的難度較低，學生完全可以憑借自身的學習經驗，正確排列頻度副詞的頻率。

三、保障課堂氛圍的活躍性

初中階段的學生逐漸步入了青春期，他們朝氣蓬勃，充滿希望，但是由于大部分學生在學習上缺乏良好的自我控制能力，加之青春期情緒的波動大，導致學生在學習中容易受到情緒的影響。因此，在應用小組合作學習時，教師要充分了解學生的興趣愛好及性格特征，以學生樂于接受的方式開展教學，盡可能的賦予教學過程趣味性，使小組合作課堂氛圍更加活躍，有利于確保小組合作學習的有效性，進一步提高學生的學習興趣。

例如，在人教版教材七年級“Don’t eat in class.”的課堂教學教學中，需要達成的目標是通過小組合作學習，學生能夠學會否定祈使句的用法，能夠用情態動詞can和can’t進行簡單的交流和談論。教師可以強化與學生的溝通和交流，在互動過程中調整學生的學習情緒，活躍課堂氛圍，使每個學生都能在學習小組的帶動下，掌握課堂教學的知識點，收獲進步的學習成果。

四、保障教學評價的客觀性

教學評價是教育發展中不可或缺的環節，在教育發展中起著十分重要的作用，教師可以通過教學評價，掌握學生的學習情況，洞悉教學過程中存在的不足，以便及時調整教學方案，選擇行之有效的教學方法，進而提升初中英語教學質量。但是以往的教學中，大部分教師都忽略了教學評價的作用，使得教學評價形式化現象嚴重，無法發揮教學評價的作用，助力教育教學的發展。在小組合作學習的應用中，因小組合作學習是新型的教學方法，尚未形成完善的教學體系，所以要從教學評價入手，提高對教學評價的重視。需要教師注意的是，要鼓勵學生參與到教學評價中，組織學生評價、學生互評、教師評價等，使評價主體呈現多元化的趨勢，以便保障教學評價的客觀性。

結語

綜上所述，針對初中英語教學中小組合作學習的應用，要想提高教學的有效性，筆者認為要保障小組劃分的科學性、教學任務安排的合理性、課堂氛圍的活躍性，以及教學評價的客觀性。將關注重點覆蓋到方方面面，一方面彌補傳統課堂教學的不足，帶動學生學習的積極性，使學生能夠主動學習;另一方面轉化學生的學習動機，實現班級中學生的共同進步。

參考文獻

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