探究“互聯網+”時代小學數學教學策略

周蘭

摘 要：隨著時代的發展和社會的進步，教育教學已經進入到一個全新的階段。隨著現代化信息技術與教育教學在不斷融合，我國的教育也越來越重視互聯網與學科的融合。小學教師在實際教學過程中，應該積極學習先進的教學理念，多學習現代化信息技術的實際操作，并將其融入實際教學過程，從而更好地立足當前的教學實際，創新教學模式，提升教學效率。

關鍵詞：小學數學;“互聯網+”;教學策略

1“互聯網+”融合小學數學教學的必要性

1.1以直觀視角呈現數學知識

相比其他學習階段，小學數學知識內容相對散亂，在進行數學學習時學生往往會形成一定的抵觸心理，所以部分學生難以獲得理想的數學成績，加之大部分小學生沒有較強的抽象思維能力，在學習中顯得格外吃力，久而久之數學便成為他們的弱項科目.學生若小學數學基礎沒有被夯實，則以后想進行彌補也相較困難.但“互聯網+”的介入能更為直觀地呈現小學數學知識，讓原本抽象的知識變得更具體，在削弱理解難度的同時提升學習效率，而且能分擔教師的一些工作.教師要想在“互聯網+”模式下進行教學，就應做到與時俱進并認真學習基礎信息技術，實現傳統教學方式和信息技術有機融合。

1.2實現數學知識“簡單化”

小學生能力有限，教師若僅以書寫板書作為主要教學方式，則難以向學生理清相對散亂的數學知識，這樣將導致學生的學習成果差強人意，他們不僅沒有學習效率而且學習興趣不濃厚。

1.3實現教學效率的提高

在“互聯網+”背景下應用信息技術，不僅具備人性化、功能多樣與智能化特征，而且能切實提升課堂教學效率，讓教學效果更理想.例如前文提及的思維導圖，就是最有效的思維形象化手段，它能圖文并茂地表示各級主題之間的關系.思維導圖應用在實際教學中能夠有機串聯各個知識點，同時還有利于對學生發散思維的有效培養.尤其在復習課中，教師會通過多媒體課件制作相應的思維導圖，在導圖中把關鍵知識點設定成待顯示狀態，點擊鼠標體現各區域內容.以“分數”有關內容為例，首先在PPT中會出現一個分數思維導圖的整體輪廓，“定義”是第一項內容，通過點擊“定義”會顯示“將單位‘1’平均分為若干份，表示其中的一份或者幾份的數被稱為分數”，由此讓學生對“分數定義”進行重溫.而導圖中的“轉化”板塊，則可以帶領學生進行分數和小數之間的有效轉化，點擊“轉化”圖中會自動顯示若干有關分數、小數轉化的問題，教師在課上讓學生進行求解練習，旨在通過有關例題練習鞏固學生在分數轉化方面的記憶.導圖中的“四則運算”板塊，則可以讓學生溫習分數四則運算，點擊“四則運算”便會出現“加、減、乘、除”分支，然后教師引導學生依據以上四大分支進行知識回憶.總之，“多媒體課件+思維導圖”的復習教學形式，可有效引導學生充分回顧關于分數的知識點，加之和導圖邏輯關系、練習題相結合等，讓學生的復習變得更為完善.據大量教學事實證明，引入信息技術能巧妙提高教學效果與效率。

2小學數學教學現狀分析

2.1教師教學觀念過于傳統

目前仍有很多教師的教學觀念過于傳統。由于小學生接受教育的時間不夠長，知識水平參差不齊，每個學生的學習基礎也不相同，但課堂上留給教師的時間是有限的，這就導致教師只能在有限的時間內趕進度，使得實際教學效果不夠理想。因此，教師在實際教學過程中一定要注意轉變教學觀念，多利用現代化信息技術開展分層教學和小組合作教學等先進的教學活動，提升實際教學效率，構建高效的小學數學教學課堂，促進小學生學習能力和學習水平的不斷提升。

2.2教學資源匱乏

有些小學數學教師在實際教學中只運用教材，缺乏對優秀的教輔資料中相關知識的補充，整個課堂使用的資源相對較少，學生的知識難以得到有效的豐富。當前教育信息網上的資源更新速度與教育內容的篩選雖然得到了一定的改善，但仍難以滿足當前教育的需求，有很大的進步空間，相關部門應該重視這一點，關注教育資源的更新與豐富，這樣才能夠更好地為當前的小學數學教學事業輸送更多有用的資源，豐富小學生的知識，提升小學數學的教學效率和教學質量。

3“互聯網+”時代下的小學數學教學模式的應用策略

3.1利用現代化信息技術培養學生的思維能力

當前有越來越多的現代化教學軟件可以輔助小學課堂教學，提升小學數學課堂的教學效率。微課、希沃白板、微信等都可以成為小學數學教學的輔助工具，教師在實際教學過程中可以積極應用這些現代化信息技術手段，豐富課堂教學內容，提升課堂教學效率。教師可以利用希沃白板這一智能白板制作思維導圖，培養學生的思維能力，幫助學生理解和記憶相關的知識，促進學生對知識的掌握更為系統化和網絡化。除此之外，教師在實際教學過程中，也可以利用現代化新型技術，引導學生發散思維。相比傳統的“填鴨式”教學，這種啟發式教學更能激發學生的學習興趣，幫助學生養成良好的學習和思考的習慣，提升學生的學習效率。

3.2利用現代化信息技術創設生動形象的課堂教學情境

互聯網時代下的小學數學教學不僅需要教師關注現代化的信息技術與教學模式的發展動態，還需要教師關注學生的實際生活。這就要求教師在實際教學過程中認真深入地研讀教材，將課堂教學與學生的實際生活相聯系，創設多種生動形象的課堂教學情境，調動學生的學習積極性，引導學生在學習實踐活動中不斷思考問題，鍛煉和提升自身的學習能力，培養自身的綜合能力。為了創設更加優秀的數學教學情境，教師在創設情境時一定要關注學生的實際生活，善于利用互聯網為學生創設實際的教學情境，實現數學問題與信息技術的有效結合，引導學生在實際教學情境中發現問題，思考問題，解決問題。

3.3創新評價方式和內容

新的教學內容和教學模式一定要有新的評價方式，在互聯網時代下的小學教學模式中，教師一定要積極創新評價模式，通過多種評價方式相結合，更客觀地看待這一教學過程，提升學生的學習效率。小學數學教師在利用希沃白板進行教學的過程中，可以相互聽課，選擇先進的教育方式進行學習，同時還可以邀請學生家長和校領導來班內聽課，征求他們客觀具體的意見，并不斷地改進教育方案，提升實際課堂教學效果。

4結語

小學數學教師應堅持以問題為導向，立足“互聯網+”，積極破除其在小學數學教學中產生的問題，選擇創新多元的先進教學策略，促進“互聯網+”和小學數學教學之間的深度融合，從而切實提高教學整體質量。

參考文獻

[1]張君超.基于“互聯網+”思維的小學數學教學研究[J].黑河教育，2019（07）

[2]陳玲.“互聯網+”時代下鄉村小學數學教學模式的創新[J].數學教學通訊，2019（1）