幼兒園一日生活中情緒育人的優(yōu)化策略研究

朱雯

摘要：隨著社會的發(fā)展進(jìn)步，家長和教師越來越注重幼兒的情緒管理。對于幼兒階段的孩子來說，他們已經(jīng)具備了表達(dá)情緒的能力，但在情緒管理方面還不能較好的管控自己的情緒，從而導(dǎo)致很多幼兒出現(xiàn)一些心理方面或行為方面的問題，這對他們以后的成長也會造成一定的影響。因此，作為幼兒教師，應(yīng)不斷探究新的教學(xué)方法，來幫助幼兒更好地管理自我情緒。

關(guān)鍵詞：幼兒;自我情緒管理;指導(dǎo)方法

幼兒的情緒管理對于幼兒日后的情緒表達(dá)有著至關(guān)重要的影響，它能直接反映出孩子的心理健康。因此，在幼兒教學(xué)中，教師應(yīng)留心觀察幼兒的日常行為和表現(xiàn)，利用多種教育手段，引導(dǎo)幼兒學(xué)會正確管理和表達(dá)自己的情緒，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的健康成長。

一、尊重幼兒

由于很多幼兒沒有掌握自我情緒管理的方法，導(dǎo)致幼兒在出現(xiàn)消極情緒時(shí)會隨意發(fā)泄自己的情感。而很多教師在面對幼兒的消極情緒時(shí)，會出現(xiàn)排斥態(tài)度，覺得孩子“沒有教養(yǎng)”，從而導(dǎo)致教師與孩子產(chǎn)生對立的關(guān)系。教師往往教導(dǎo)孩子將這些消極情緒管理轉(zhuǎn)化為壓制。如“你怎么能隨意亂扔垃圾”、“再哭我就不喜歡你了”等。雖然這些話是教師不經(jīng)意說出的話語，卻無形地傷害了幼兒的自尊心，不但無法讓幼兒改正自己的消極行為，還會引起幼兒的反抗心理，加劇幼兒的消極情感。因此，作為幼兒教師，首先要做的是尊重幼兒[1]。這樣，不僅能夠增進(jìn)師生之間的情感，使幼兒愿意和教師進(jìn)行溝通和交流，還能平息幼兒的消極情感。

二、疏導(dǎo)幼兒

當(dāng)幼兒產(chǎn)生消極情緒時(shí)，會直接影響到孩子的身心健康。因此，平息幼兒的消極情緒，是管理消極情緒的第一步。轉(zhuǎn)移注意法是緩解幼兒消極情緒的有效辦法之一，也是最常用的一種情緒調(diào)節(jié)方法。對于幼兒階段的孩子來說，他們的消極情緒都是短暫存在的。因此，教師可以利用轉(zhuǎn)移注意法來暫緩幼兒的消極情緒，使幼兒愉快的情緒占領(lǐng)制高點(diǎn)，從而降低幼兒消極情緒的發(fā)生。對于中班和大班的幼兒來說，轉(zhuǎn)移注意法略顯幼稚，所以，教師可以采用換位思考的方法，引導(dǎo)幼兒理解大人和小朋友的一些行為。當(dāng)幼兒能夠真正理解他人的行為時(shí)，心中的怒火也會消失很多。比如，在教授《敲門》時(shí)，教師可以先讓幼兒回想身邊發(fā)生的敲門事件，并分享發(fā)生的敲門趣事。有位幼兒說：有一次，我和媽媽在臥室睡覺時(shí)，有人在外面敲門，聲音特別大，打擾了我和媽媽的午休，但是媽媽打開門一看，是樓下阿姨在敲門，說我家衛(wèi)生間漏水了，媽媽不僅沒有對阿姨發(fā)火，還非常感謝阿姨的提醒。還有位幼兒說“我喜歡媽媽的敲門聲，很輕，又有規(guī)律，我不喜歡爸爸的敲門聲，聲音又大又急促。”教師可以讓幼兒進(jìn)行小組探討，總結(jié)出怎樣的敲門才會受到大家的歡迎。同時(shí)，教師還可以結(jié)合第一位幼兒分享的故事，引導(dǎo)幼兒學(xué)會換位思考，讓幼兒明白每一個人所做出的行為表現(xiàn)都是事出有因的，在我們產(chǎn)生消極情緒之前，應(yīng)先站在他人的角度，理解他人的行為。這樣的思考方法，能夠培養(yǎng)幼兒冷靜處理問題的能力，從而有助于幼兒自我情緒管理的養(yǎng)成。

三、理解幼兒

“要教育好孩子，先要了解孩子。”因此，在幼兒情緒管理教育中，教師應(yīng)先了解幼兒消極情緒的原因。對于幼兒階段的孩子來說，他們產(chǎn)生消極情緒的原因有很多，如：剛來到幼兒園的不適應(yīng)，心理得不到滿足，與小朋友產(chǎn)生沖突，對大人的行為不理解等。另外，還會有一些幼兒自身的原因，如，身體原因，家庭因素等。所以，作為幼兒教師，應(yīng)仔細(xì)分析幼兒產(chǎn)生消極情緒的原因，并對此采取相應(yīng)的解決辦法。比如，在教授《高高興興上幼兒園》時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)很多小班幼兒不愿意上幼兒園，即便來到教室，仍沉浸在與家長的分離痛苦中。因此，作為幼兒教師，應(yīng)先找出這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，并制定出具有針對性的解決方案。很多幼兒產(chǎn)生這樣的消極情緒，是因?yàn)榄h(huán)境的改變，使幼兒感到陌生和不習(xí)慣，從而導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生恐懼的心理。這時(shí)，教師可以通過肌膚接觸來緩解幼兒緊張的情緒，如摸摸孩子腦袋，拉拉孩子小手，抱抱孩子等。這樣，不但能夠穩(wěn)定幼兒情緒，減輕幼兒的分離焦慮感，還能增加幼兒的安全感，使幼兒將對家庭的依戀轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)中。此外，家庭環(huán)境對幼兒情緒的管理也有很大的影響。因?yàn)榧议L作為孩子的第一任老師，其言談舉止直接影響到孩子的情緒發(fā)展。因此，為了幫助幼兒學(xué)會自我情緒管理，幼兒教師應(yīng)與幼兒家長進(jìn)行及時(shí)的溝通，不僅可以幫助家長了解孩子在校期間的學(xué)習(xí)和生活情況，還可以讓家長更好地配合教師的工作，共同幫助幼兒實(shí)現(xiàn)情緒的有效管理。

總的來說，幼兒階段的孩子已經(jīng)對情緒有了初步的了解和認(rèn)知，但是缺少正確的引導(dǎo)來幫助他們進(jìn)行正確的情緒管理和表達(dá)。所以，作為幼兒教師，應(yīng)加強(qiáng)幼兒情緒管理方面的教育。在進(jìn)行幼兒教育時(shí)，教師不僅要尊重每一位幼兒，還要以正確的思想看待幼兒的消極情緒。并采用多種教育方法，幫助幼兒認(rèn)知自己的情緒，并學(xué)會如何管理和表達(dá)自己的情緒，從而有利于幼兒的快樂成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊夢圓. 幼兒園教師的情緒教育觀念研究[D].南京師范大學(xué)，2020.

[2]王露. 繪本教學(xué)促進(jìn)大班幼兒情緒調(diào)節(jié)能力發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究[D].天津師范大學(xué)，2020.