農村初中英語聽說教學整合之我見

鄧麗娜

摘要：核心素養下全日制初中英語教學的目的，是通過聽說讀寫的訓練，培養學生的語言能力、思維品質、文化意識和學習能力。但是，農村地區教育水平和經濟條件都比較落后，缺乏英語語言訓練場所和口語學習環境，阻礙了農村初中學生英語語言能力的培養，導致學生聽得懂卻讀不出來，說不出來。所以我認為農村初中英語教師在日常教學中應該重視聽說訓練，學生聽懂了、會說了，才能帶動讀寫的能力，才能真正提高英語綜合能力，最終實現培養交流類英語人才的目標。

關鍵詞：核心素養;聽說教學整合;語言能力

聽說領先法是初中英語教學的重要方法，正如英語格言所說：A good beginning is half done.我們只有先教會學生聽和說，才能提高他們的閱讀能力、書面表達能力等。當前大部分農村學校的英語教學存在很多問題，在應試教育的背景下，大部分英語教師在課堂上一手抓語法、知識點和應試技巧的講解，另一手抓學生譯寫能力的培養，忽視了學生語言能力、學習能力的養成，導致大部分學生不愿意花時間進行聽說訓練，英語口語表達能力就越來越差。然而隨著國家經濟的飛速發展和對外交往的不斷深入，英語作為交流工具的作用越來越大，因此整合初中英語聽說教學，培養學生的語言能力就尤為重要。那么如何整合農村初中英語聽說教學呢？我認為可從以下幾方面做起：

一、培養學生興趣愛好，養成良好聽說習慣。

培養學生英語興趣愛好，讓學生養成良好的聽說習慣是開展聽說訓練的首要環節。在農村地區，學生對英語的了解不多，聽得少說得更少，說出來的英語特別生硬，因此農村學生往往不敢開口說英語。這就要求教師在日常教學中對學生進行正確的引導。在講授聽說課時可以讓學生先聽一遍錄音，然后根據所聽內容回答問題，把學生引入“問題情境”，激發他們用英語表達的興趣。播放第二遍錄音時，讓學生復述聽力材料，不需要原文講述，情節相符，內容完整即可。在日常教學中，教師還要堅持全英教學，語音語調力求規范標準，富有表現力和感染力;鼓勵學生在課堂上勇于開口，大膽地用英語日常交際用語去問答交流，逐步養成他們開口說英語的愛好。教師還要將課堂上的機械聽說訓練擴展到學生豐富多彩的業余生活中去，使學生講英語的興趣愛好轉成愿聽愛說的習慣。

二、堅持課前英語演講，營造口語學習環境。

為了鍛煉學生們的口語，教師要把英語課開始后的三分鐘固定英語演講時間，讓全班同學輪流值日，上臺作簡短的英語演講。例如教學八年級下冊課本《Unit6 An old man tried to move the mountains》時，我指定學生演講的內容為：“Good morning！My name is Li Hua. I’m on duty today. Today is Tuesday， April 27. Today I’m going to tell you a short English story. Once upon a time....”隨著詞匯、句型、語法的增多，學生也可以自由組織演講內容，課前英語演講既調動了學生學習英語的主動性和積極性，又充分發揮了學生的模仿力和創造力，也為英語語言訓練提供了有利場所，營造了良好的口語學習環境。學生演講時，教師應認真聆聽，并耐心地糾錯，這樣學生的聽說能力和表達能力就會越來越強。

三、引入多媒體的教學，加強人機口語對話。

英語是一門綜合性學科，我們不僅要教會學生語言知識，還要教會學生理解各國文化內涵，比較中外文化異同。多媒體教學的出現，改變了傳統的英語教學模式，豐富了英語課堂教學內容，教師既可以通過文字、圖片的呈現幫助學生獲得具體形象的英語知識和豐富多彩的文化知識，又可以通過音樂、視頻的播放活躍學生的思維和大腦，開闊學生的視野。例如教學八年級下冊課本《Unit3 Could you please clean your room Section A 1a-2d》時，先播放一段我在家里做家務的視頻，要求學生大聲說出其中關于家務勞動的詞組，然后用這些詞組與同伴操練對話。由于孩子們都對教師的日常生活充滿好奇，所以學生們興致勃勃地看完視頻，然后自如地進入了對話環節。另外，教師還要努力創設條件，加強學生人機口語對話的訓練，并要求學生經常模仿英語原聲發音，大聲朗讀，合理地利用電子媒介設備來提高自己的英語聽說能力。

四、建立興趣活動小組，注重英語聽說實踐。

英語和漢語一樣都是實踐性很強的學科，為了加強英語聽說實踐，教師可以在班上成立課內外活動小組。課堂上要求學生在小組合作中用英語來進行問答訓練、對話交流或角色扮演等。比如教學八年級下冊課本《Unit9 Have you ever been to a museum？ Section B 2a-2c》時，我先播放一段關于新加坡美食美景的視頻，帶領學生領略新加坡的風土人情，然后讓學生結合課文，四人成小組討論新加坡的語言、食物、景點和氣候，學生很快能進入角色，用英語自如交談。教師還可以根據語言水平、個性差異、年齡特點等讓學生自由組建課外活動小組，以小組為單位開展英語課外活動比如制作、張貼英語標語;錄制英語校園廣播劇;舉行英語朗讀比賽、歌曲大賽或知識競賽等。這些活動既可以開闊學生視野，增長學生課外知識;又可以強化英語聽說訓練。

五、拓展學生知識層面，真正做到學以致用。

英語是交流工具之一，它也具有一般語言的屬性，詞匯和句型是其重要組成部分，要想提高聽說能力，那就必須掌握足夠的詞匯量。在現實社會中，自言自語式的英語交流大家都能做到輕松自如，但當我們出國在外，在特定的語言環境中卻往往說不出來。什么原因呢？主要是實踐中不像學習時具有固定的場景，而是會碰到各行各業、知識水平參差不齊的人，這時你可能聽不懂對方說的是什么，你也就無法正確的表達自己的所思所想。這就反應了我們知識面過于狹窄，對于語言的外用過少。因此我們必須要求學生拓展知識層面，才能做到學以致用。

總之培養農村初中學生的英語聽說能力是一個潛移默化的過程，教師要利用以聽促說教學模式，讓聽和說完美地整合，在日常教學中做到因材施教，尊重個性差異，讓不同層次的學生都參與到課堂中來聽、說、讀、寫，才能真正提高農村初中學生英語的綜合能力。當前農村地區普遍缺乏英語語言訓練場所和口語學習環境，教師只有克服實際困難、堅持聽說領先才能不斷發展學生的語言能力、思維品質、文化意識和學習能力，全面推動素質教育的發展。

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