淺析詞匯組塊理論在高中英語閱讀教學中的運用

程桃

摘要：閱讀是第二語言學習一項重要的技能。外語教學的其中一個主要目的就是培養學生的閱讀理解能力。因此，從事第二話的專家學者、外語老師和教育工作者從不同的角度對閱讀進行了研究并且在閱讀方面作出了極大的成果。學生在閱讀中一個主要的是不能理解課文中的詞塊。然而訶塊不同與傳統上的詞匯，它是語篇功能和語篇意義的結合。為了要想正確理解語篇，必須掌握這些半固定的調塊。也就是說，學習理解生成語篇并不是對孤立的詞和句子的學習，而是學習如何將這些語言的預制結構有機地結合起來。于對目前閱讀教學模式的描述，認為傳統的閱讀方法應該改進，因為這種救學方法過于“教師滿堂灌”，使閱讀效果不顯著。這篇動察了閱讀的主要缺陷，提出了應用詞塊理論融入閱讀救學中來解決問題。

關鍵詞：詞匯組塊，英語教學、英語閱讀

詞匯組塊的學習方法在于第二語言或外語的教學中被看作是另一種基于語法學習的方法。在最近的幾年。方法已經獲得了研究者極大的興趣。該方法在于集中發展學生對于詞匯掌握的熟練程度，或詞與詞組合方式。它是基于，語言習得的領悟能力和將詞匯分類或者組塊的能力的重要的思想，這些詞匯組塊可能成為學生感知語言的模式原始數據。

一、詞匯組塊法

1.定義

應用語言學家，里賈納韋納特（Regina Weinert，1995）說：“'詞塊'”是““多詞’（How do you do？），'多形式的字符串’（rain-ed; can-t）一，就像一個單獨的詞項，而不是由個別詞項或形式與語言規則所產生的。”

詞匯組塊是經常出現的，固定的或半固定的詞匯或者句子，該方法是超出語言使用者的語言習得能力，并且是語言習得的過程中作為一個整體被掌握。

2.分類

Lewis認為，英語詞匯是許許多多語塊的集合，它們分布在一個具有生命力的連續體上，這個連續體描述的是詞匯“創新話語能力”，他將語塊分為（1）單詞和短語;（2）搭配;（3）慣用話語;（4）句子框架和引語。在他看來，語言不是詞匯化的語法，而是語法化的詞匯。句子是不同的語塊組合形式，語篇是不同的句子組合形式，語言的中心是由各種不同類型的語塊組成的詞庫。1詞塊的四種基本類型：

（1）單詞和多詞詞匯：有一定程度的地道性的詞組，甚至通常出現在相當簡單的字典中。

（2）搭的組合具一定頻率

（3）的語：字示，這些都是比較典型口頭模式而不是書面模式。他們傾向于表達語用意義，而不是指稱意義。

（4）句子框架和標題：這些在很大程度上是書面上相當制度化的話語。他們經常是那些話語特征，使我們能夠解碼復雜的書面文字。

3.功能

羅莎蒙德·穆恩（Rosamund Moon，1998）根據詞匯對于文本的內容和結構將詞匯組塊歸類為五大功能。

（1）信息功能：主要是指詞塊陳述主張和傳達信息。

（2）評價功能：主要是顯示詞塊可能轉達作者的評價和態度。（3）情境功能主要是有關文本的額外語境和應對情況。

（4）情態功能：主要是指詞塊可以傳達真實的價值，建議，要求等。

（5）組織功能：主要是指詞塊有組織文字和指明篇章的作用。[2

二、高中英語閱讀教學的現狀及存在的問題

1.學生閱讀方法不科學

學生在閱讀的過程中，對自己閱讀的材料不明確，經常傾向于選擇自己較能理解的閱讀材料而回避較難的閱讀任務。其次，學生大都沒有明確的閱讀目標或者閱讀量極少。而且很多學生在閱讀的過程中的閱讀方法也不合理，因此產生的效果也不明顯。

2.教師教學方法陳舊

教師在閱讀教學中很大程度上受傳統語法教學影響，過多地重視語法，補充詞組，講解單詞，詞組搭配，逐句逐段分析句子結構等。有的甚至把閱讀當成課外閱讀上，講講單詞，對對答案，學生自讀了解一下故事情節即可，而學生對閱讀的掌握程度也就很低。

三、詞匯組塊法在高中英語教學中的作用

在非常早期階段的語言學習，教師不妨先從學生背誦一些有用的不變的，詞塊進行填寫完成句子練習。教師也可以讓學生勾勒別人寫的文本，這不僅會幫助他們熟悉各種各樣的塊中使用不同類型的書面話語，也將說明文字中的統籌和從屬詞塊。概述這些協調和從屬的典型模式，并將這些與具體的詞塊聯系，將有助于使這些模式更加明顯。學生也可以勾勒出他們自己的草稿，然后將這個綱要與其他學生進行比較此練習可以使學生組織，分析自己的弱點。

1.擴大學生的詞匯量

詞匯組塊是較大的詞匯構塊，或者整個句子。因此，記住一個詞塊時，一次性記住的單詞量會大大增加。但是，并不因記憶量的增大而增加記憶的難度，因為詞塊的意義是置于特定的語境中的，所以它比脫離語境單獨背詞匯更容易記住，而且還不易忘記，有較高的準確性。由于詞塊的構成成分之間受到語法結構和語義搭配的雙重限制，因而在使用時可以從記憶庫中即取即用。即便是一些內部結構有所變化的句型框架，其中的變化也是非常有限的，比全部由自己造句所需要的努力要小得多，因此犯錯誤的可能性也就小得多，而且還能大大提高語言使用的準確性。

2.增強學生的英語閱讀流暢程度

閱讀的流暢程度指的是閱讀快速，熟練，自然的能力。流暢不能與意義分開，因為它與學生應付交流的實際能力息息相關。閱讀教學的技巧之一就是提高學生的閱讀理解能力。閱讀能力強弱的其中一個不同點就是學生是否還處于逐個單次閱讀的階段。逐個單詞的閱讀會忽視單詞的意義，因此，對整個文章的理解就不全面。我們就采用略讀的方法來獲取整篇文章的主要內容。我們可以按照單詞詞組或者是句子來劃分來理解文章的內容，也就是運用詞塊理論來提高閱讀速度和流暢程度。這樣不僅有助于加深對文章的理解，也有助于把握篇章的結構。4

四、結論

采用語篇整合的訓練方式，學生既可以練習詞塊的活的運用，又可以了解英語語篇的特點，這樣就可以既見樹木又見森林，避免用詞不當或搭配不當的錯誤，提高語篇理解生成的感性認識，從而為正確使用英語打下牢固的基礎。詞塊是語法、語義和語境的統一體，充分發掘詞塊的潛能，建立以詞塊教學為紐帶的詞塊教學法，是一個學習英語的切頭可行的新路子。它將有可能扭轉目前英語教學投人多效益少的僵局，從而把英語教學帶人一個嶄新的世界。