關于核心素養背景下的小學數學教學策略分析

劉俊鵬

摘 要：隨著信息化技術的不斷發展，我國的綜合實力發生了質的提升。經濟水平的提高為教育事業提供了物質保障。為了教育事業的進一步發展，政府部門提出了新課程改革理念，其中關于核心素養的培養，受到了社會各界的關注。新課程改革要求教師轉變教學方式，優化教學模式，充分發揮學生的主體地位。教師不僅要傳授學生書本上的知識，還要培養學生其他方面的能力，激發學生的學習興趣，促進學生的全面發展。因此，本文針對核心素養的時代背景，系統分析完善小學數學的教學策略。

關鍵詞：核心素養 小學數學 問題 策略

小學數學作為一門應用性學科，對學生的終身發展起著至關重要的作用。在新課程改革的教育背景下，各學科的教學工作正在發生改革。教師的教學重心逐步開始向學生傾斜，以激發學生的學習興趣為目的，培養學生的創新能力和基本素養，提高學生的綜合實力，為學生的長遠發展提供動力。數學教育作為小學階段的基礎課程，要求學生必須具備數學意識，掌握運算技巧。受核心素養背景的影響，不斷創新小學數學教育模式成為了任課教師的首要任務。小學階段的核心素養主要是培養學生擁有正確的價值觀、人生觀和世界觀。針對不同學生的性格特點，開展科學合理地針對性教育。

1 核心素養的相關介紹

1.1 核心素養的基本概念

核心素養的培養是指學生需要具備適應自身發展和社會發展的能力與素質，它不僅能夠直接表達學生自身的需要，還能夠直接反應社會的需求。一個人素質的高低，會直接影響國家的經濟發展。高素質的人才能夠帶動經濟的不斷發展，進而提高國家的綜合實力。以小學階段數學為例，該學科的核心素養一般以數感、計算能力、幾何認識、空間觀念、應用能力為主。盡可能實現在面對生活中的某些問題時，利用數學知識理論來解決。由于小學階段是學生發展的關鍵期，教師在教學工作中應加強對核心素養的重視。在實際的課堂教學活動中，引入對學生核心素養的培養，幫助學生提高數學抽象思維和創新能力，引導學生形成正確的核心價值觀。

1.2 核心素養的必要性

關于核心素養背景下的小學數學教學，要求學生具備基礎的數學概念和知識理論，在實際的應用過程中感受數學這門學科的真正意義。核心素養是培養學生知識能力的本質，學生通過對課本知識的學習，將數學教材中的原理與其他的知識融會貫通，以便能夠解決生活中所遇到的問題。簡而言之，核心素養的培養過程就是提升學生各項能力的過程。在新課程改革的要求下，教師通過對學生核心素養的培養，提升學生運用知識的能力，增強學生適應社會發展的水平，提高學生的思想品質和自我價值，進一步實現自身綜合素養的全面發展。

在數學教學的活動中，只有真正重視數學核心素養的養成，才能切實反映數學學科真實的價值和本質，進一步加強數學學科對學生成長和生活的知識水平，提升數學內容與生活實際之間的聯系，做到理論與實際相結合的最優化學習。良好數學核心素養的養成，不僅可以讓學生更簡單地去接受新的數學理論和數學內容，還能具備更加系統性的數學知識和數學理論框架體系，促進自身數學應用能力和創新能力的不斷完善。越是數學知識掌握豐富的同學，對于復雜數學知識的解答能力越靈活多變，并在解題過程中形成自身特有的解題思路和思維模式。由此可見，數學核心素養的培養對于學生的成長至關重要。良好的數學素養一方面有助于提升學生的數學熱情和積極性，使其愿意主動地參與到課堂活動中，提升教學環節的效果和質量;另一方面能夠將數學知識與現實生活相融合，提升學生用數學思維解決難題的運用水平，實現自我能力的持續增強。

1.3 核心素養的現狀

近幾年，國家加大了對小學數學教學中核心素養的重視。在經濟高速發展的同時，核心素養的應用越來越廣泛，有關部門制定了一系列的研究目標。數學核心素養作為一種新型的教學理念，大致分為數學人文、數學意識和數學實現三個方面，是數學教學任務中的重要組成部分。一般情況下，主要從兩個方面著手研究。首先，是數學核心素養的專業理論和實踐技能，表現形式為空間想象力和實踐應用為主。其次，是在理論基礎上開展深入研究工作，實現感情層面的自我升華。針對數學課程中存在的問題，提出合理的解決方法。嚴格培養和要求小學數學教學中的核心素養，是促進學生學習的重要途徑之一。目前，我國偏遠地區的核心素養教育仍存在較大的發展空間。偏遠地區的教學資源和教育環境與城市有較大差距，導致小學階段的教學工作不夠完善，課堂的效率較低，學生很難積極主動地參與到課堂學習中。

2 小學數學教學活動中核心素養存在的問題

2.1 缺乏對核心素養教育理念的重視

在傳統的小學數學教學中，教師的教學活動基本上以“灌輸式”為主，將課本中的知識按部就班地灌輸給學生，這種教學模式讓學生被動的接受知識，極大地阻礙了學生的學習積極性。學生無法從根本上理解和領悟所學知識，只能依據相關的案例來解答題目。長此以往，學生的創造性思維將會被抹殺。有些教師缺乏對核心素養的重視，對這種教育理念的認識比較片面，沒有了解到對學生發展的重要性，缺乏專業的知識儲備和教學技能。在實際的教學過程中，教學手段不夠先進，無法調動學生的課堂積極性和主動性，有些同學甚至會出現厭學、棄學的情況。

2.2 學生的學習能力有待提高

小學階段的數學課程主要以計算和幾何為主，這兩個部分對現階段孩子十分重要。良好的計算能力，可以幫助學生為之后的學習打下堅實的基礎。按照目前的教學情況來看，大部分學生的學習能力有待提升，計算能力存在著極大的發展空間，這一點在乘除法運算中格外明顯。除此之外，在針對幾何內容的教學中，教師應該以培養學生的幾何思維為目標，引導學生在頭腦中模擬構建新的幾何體，進一步加深對幾何圖形的認識，充分發揮自身的創造力。同時，教師應該培養學生處理緊急問題的能力，以便在遇到困難時，能夠從不同的角度分析，充分利用所學知識，提高自身的邏輯思維能力。

2.3 教學模式比較單一，無法培養學生的積極性

提高學生對課程的興趣，能夠實現教學效果的最優化。在數學教學工作中，有些教師只重視課程的目標和內容，一味地講解教材中的知識點和重難點，忽視學生自身的學習情況，從某種程度上限制了學生自主性的發揮。根據小學數學教學核心素養的調查報告顯示，越喜歡數學教學的人，思維抽象水平越高。由于對新教育理念的認識不足，部分教師的教學模式比較單一、缺乏科學依據。有些學校仍采用傳統的“老師教，學生學”的教學模式，學生對數學科目完全提不起任何興趣，導致最終的學習效率達不到預期的標準。

2.4 課堂教授教師占主導地位，學生難以掌握數學規律

新一輪課程教育改革的視域下，部分教師受傳統教學模式的禁錮過深，依然無法完成課堂教學中的角色互換。在實際的數學課程教學活動中，小學教師仍采用原有的教學手段，占據整個課堂教學的主導地位，一味地采用教師講、學生記的教學方法，對學生的各項行為進行約束和監督，學生很難發揮課堂學習過程中的主動性和積極性，以至于有些學生無法掌握數學的基本知識理論以及數學規律，只能靠死記硬背去鞏固所學的知識，在做題技巧和理論定義方面缺乏舉一反三和靈活處理的能力，嚴重地影響了學生學習的興趣，增加了數學學科的復雜程度和難度。久而久之，就會對數學課程的教學質量造成十分惡劣的影響，大大打擊學生的學習熱情和自信新。如果教師常用自身的思維模式去管理學生，學生獨立思考能力將被扼殺在萌芽時期，對教師產生過分的依賴和向師性，制約著思維能力和創新實踐水平的發展。

3 核心素養背景下小學數學的教學策略

3.1 加強對核心素養教育理念的重視

教師在開展小學數學的教學活動，應該加強對核心素養教育理念的重視，結合現實生活中的方方面面，優化教學環境，幫助學生更好地掌握知識、理解知識和應用知識。以學生為主體開展教育工作，拉近學生與數學知識的距離，引導學生積極參與到核心素養的培養工作中。以現實生活中的實例為依據，幫助學生在頭腦中形成立體化的數學概念，提高學生的抽象思維能力。通過對多媒體、在線課堂等智能教學設備的應用，將教學過程呈現動態模擬，為學生直觀表現抽象的原理。如今，信息化教學逐步演變成教育教學的重要方式，多元化地表現數學知識，進而讓學生能夠進一步發展自身的知識素養。比如，教師在講授“長方形和正方形”的課程內容時，可以利用動畫進行演示，讓學生觀察兩種圖形的變化，思考兩者之間的區別與聯系。這種教學模式將晦澀難懂的理論原理轉變為清晰明朗的動態演示，能夠激發學生的聯想力，實現知識的有效轉移，讓數學知識變得直觀、易理解。在觀察和分析的過程中，潛移默化地加深對知識點的記憶，構建完整的知識框架，從而提高學生的理解能力和發散思維。

3.2 提高學生自主學習能力

在核心素養的背景下，教師開展數學教育活動必須尊重學生的主體地位，提高學生自主學習能力。堅持以學生為本的教育理念，給予學生充足的學習時間和空間，構建寓教于樂的學習環境，為學生提供多元化的學習途徑。在正式講課前，教師應明確課程的教學目標和方案，結合學生的實際情況提前備課，為學生設計科學的導學案，幫助學生自主預習所學知識。在教師的引導下，實現“教與學”的有效配合。學生提前預習知識，一方面能夠調動自身的思考能力和自主性;另一方面又能夠提前了解自身的不足，在新課程的講授中，加深對疑難問題的重視，進而實現事半功倍的教學效率。另外，教師在教學過程中也可以增加提出問題的環節，讓學生針對所學的問題提出新的疑問，鍛煉學生舉一反三的能力，以便在后續的學習中能夠具備多樣化的解題思路。

3.3 創新教學模式，激發學生的學習積極性

小學階段的數學教學工作，要求教師必須創新教學模式，充分意識到培養學生核心素養的必要性，激發學生的學習積極性，讓學生以充沛的精神狀態投入到數學學習中，進一步提升課堂的教學效率。首先，教師可以利用小學生的性格特征，開展趣味性教學模式。激發學生的學習熱情，能夠使教學活動的開展更加順暢。比如，在講授有關幾何知識的內容時，教師可以通過剪紙片的游戲，讓學生自行裁剪出各種形狀，并對所剪形狀加以理解和認識，進而掌握每個圖形的不同特征。其次，教師的教學模式應該靈活多變，可采用小組合作的形式進行教學活動。小組合作教學模式的采用，能夠增強學生的團隊意識，明白團結合作的重要性，在班級內部形成良好的學習氛圍。學生與學生之間的交流溝通，極大地調動了學生的自主參與性，從根本上解決了學生不愿學習的情況。最后，教師應轉變課堂上的授課態度，融入到學生的日常生活中，建立良好的師生關系。在講課過程中，盡量采用平和、溫柔的語氣，及時鼓勵和表揚學生，提高學生解決問題的信心。用自己的實際行動感染學生，認真、耐心地解決學生的不足之處，減輕學生的學習負擔和心理壓力，助力學生其他方面的高效發展。

3.4 側重知識連貫，注重實踐能力的培養

新課程改革將數學課程劃分出了四大板塊，主要表現為“數與數的關系”、“圖形與幾何的應用”、“統計與概率”以及“綜合實力和實踐”，這四項內容看似是獨立存在的，其實具備極強的連貫性和科學性，基本符合數學知識由淺到深的規律，并與小學生認知水平發展規律相契合。因此，在日常的數學教學活動中，教師應從整體的角度出發，側重知識的連貫、整合與歸納，引導學生去挖掘教材內容之間的聯系和思維框架。加強課堂活動中與學生的互動交流，使其能夠更好地認識與理解數學基礎內容，在解決當下數學問題的同時，注重實踐能力的培養。將數學教材內容之間的相關性傳授給學生，幫助其加深與鞏固原有知識的記憶，鼓勵其發散思維提升自身的整體水平，在實踐的過程中逐漸完善數學方面的知識體系，形成獨具自身特色的核心素養。

4 結語

綜上所述，教育是一門學問，對從事教學工作的人員要求頗多。在核心素養的背景下開展小學數學教學工作，要求教師必須從學生的角度出發，積極創新教學模式，優化教學結構，重視分層教學。在教學過程中時刻以“因材施教”為原則，尊重學生的個人發展情況，讓學生能夠學有所成。加深對核心素養教育理念的認識，結合數學課程的自身特點，改變教學方式和方法。以“立德樹人”為根本任務，盡快實現教學活動與核心素養的完美結合。轉變教學途徑，激發學生對學習的熱情，保證學生在掌握知識的同時，培養自身的各項素質，為以后的發展奠定良好的基礎。

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