農村初中生書面表達語法規范應用能力提升策略

李遠

摘 要：農村初中語文教學中，學生書面表達常見的語法規范問題表現為句法語病、語義語病兩大方面，具體表現為：成分殘缺、成分贅余、語序不當、句式雜糅、用詞不當、搭配不當等。新課程改革背景下，農村初中語文教師應當深入解析學生語法規范應用能力低下的問題，強化語法訓練、強化語感培養，全面提高學生的語法規范應用能力。

關鍵詞：農村初中生 書面表達 語法規范應用能力

1 引言

初中學生，經歷了小學階段的基礎教育，已經擁有了一定的語文基本功，同時也具備了一定的寫作能力。但在書面表達方面，能夠達到“文從字順”要求的學生屈指可數。很多學生在寫作的過程中，常常會出現搭配不當、語言邏輯混亂等語病問題。正是因為學生的語法規范應用能力不強，一度影響了學生習作水平的提升。本文中，筆者將立足于初中語文教學，探索農村初中生書面表達語法規范應用能力提升的策略。

2 農村初中生書面表達常見語法規范問題

筆者在指導學生習作的過程中，立足調查研究以及自身的教學實踐經驗，總結歸納學生書面表達常見的語法規范問題如下：

2.1 句法語病

句法是書面表達的核心。句法語病，則是從句子結構層面進行分析，把握一句話中各語言單位之間的是否存在關系上的語病，如句子成分是否完整、結構順序是否恰當等。在農村初中語文的教學中，筆者通過調查研究與分析，總結歸納學生常見的句法語病問題如下：

2.1.1 成分殘缺

所謂成分殘缺，是指學生在書面表達的過程中，句子中缺少了一些主要的部分而造成成分殘缺，句子不完整。這種成分殘缺表現為主語殘缺、謂語殘缺、賓語殘缺等。當這些主要的成分殘缺之后，整個語句表達就顯得不完整了，同時也容易讓讀者對作者表達的內心想法產生誤解。

（1）我爺爺就是那種不善于言表卻十分關心他人。

這句話中：學生想要表達的是“爺爺是怎樣的一個人”。通過查找句子的主干我們可以清晰地發現：句子的表達是不完整的，缺少賓語，從而導致這句話就出現了成分殘缺的問題。如果要加以修改，那么，這句話的完整表達應該為：“我爺爺就是那種不善于言表卻十分關心他人的人。”這種成分殘缺在農村初中生書面表達過程中還尤為常見，學生沒有嚴格按照語法規范應用進行書面表達，從而導致句法語病的問題出現。

（2）在自己的人生中，從來沒有覺得時間過得如此之慢，可是，誰又曾有過這種經歷呢？

例（2）中明顯的錯誤在于缺乏主語。到底是“誰”覺得時間過得如此之慢，在本例中并不能明顯地看出。這類錯誤在農村初中生書面表達的過程中還比較普遍，學生總是單純地認為：既然是“我”寫的，因此主語就是“我”呀？學生默認讀者已經知道這個主語是“我”，因此出現句子成分不完整問題。本質上，這也是學生書面表達過程中語法規范應用能力低下所導致的結果。

2.1.2 成分贅余

和成分殘缺相反，成分贅余是學生在書面表達的過程中，在句子結構已經完整的情況下多余的表達，顯得句子冗長。成分贅余的現象，表現為學生在書面表達的過程中，語言表達啰嗦、不簡潔，主要表現如下：

（3）母親從不專門找我來給我講道理。

上述句子結構是極其簡單的，層次也比較少，但學生的表達出現了“成分贅余”的問題。這句話中：“找我來”和“來給我”這一動作的表達出現了重復，導致在讀的過程中感覺不夠簡潔和通順。

（4）在我們這個時代里，有很多不同層次的人。

在這句中，“在”字的出現反而顯得表達比較啰嗦;而不用“在”這個介詞，表達的意思也比較準確且妥當，且顯得簡潔明了：“我們這個時代，有很多不同層次的人”。

2.1.3 語序不當

語序不當，即在書面表達的過程中，句子的順序不符合漢語語序規則。主要表現為：

（5）在第一章中，第一篇就講述了作者所要提出的，也是世人要提出的關于中國共產黨的一系列未解之謎，作者輕裝上陣，準備去深入了解……

上例中，直接看句子，要想理解學生真正的意思表達也不難。但由于學生在表達的過程中，語序方面存在一些問題，給讀者的理解增加了一些難度，同時也給人以語句不夠精煉、繞口之感。如果對這個句子稍作調整，筆者會調整為：“在第一章的第一篇中，作者就講述了他所要提出的……”。調整后和調整前的語句相比，很明顯調整后的句子讀起來會更加通順，表達的意思也更為準確。

2.1.4 句式雜糅

句式雜糅，表現為句子結構的混亂，是指一個句子中混雜了兩種或兩種以上的句式，而句式與句式之間又呈現交叉、重合的問題。句式雜糅，其本質在于學生在書面表達的過程中，語法規范應用能力不高，語言不夠精煉。

（6）爺爺談及自己的童年算是很幸福的，主要是成家后，爺他有8個女兒和1個兒子，9個孩子的負擔也讓爺爺壓力十分的大。

初讀這句話，總感覺有些不妥，語句的表達不夠暢達。細讀，發現這句話中，“談及”和“算式”兩種句式的同時出現，導致出現了句式雜糅的語病。對這句話稍作修改，我們可以改為：“爺爺的童年算是幸福的”，也可以改為：“爺爺談及自己的童年，覺得很幸福”。修改之后的語句和原句相比，明顯更加精煉，意義也簡潔明了。

（7）在經過期中考試后有太多的人的心里太浮躁了，而且有太多的人在下課的時間時不珍惜時間去記一下，背一下書上的內容……

例2這段話中，有兩個關鍵詞：“在”、“后”。其中，“在”表示的意思是某件事情正在進行;而“后”則表示某件事情已經發生。若將兩者放在一起，則出現了句式雜糅的語病問題。若要想表達規范、準確，應當將“在”字刪去，改為“經過期中考試后”，語意就更加明了。

2.2 語義語病

規范的書面表達，語義準確是關鍵。很多農村初中生在書面表達的過程中，常常會出現語義語病的問題，如用詞不當、搭配不當、邏輯錯誤等。36B10CC3-0B47-4263-91F0-FC8CFF10E162

2.2.1 用詞不當

農村初中生在書面表達的過程中，用詞不當是一個高頻出現的問題。所謂用詞不當，即學生在用詞組句的過程中所使用的詞語違背了語言單位的組合關系，或者是所使用的詞語與句子的語境不符，如同義詞混用、詞性誤用等。

（8）沒到家，遠遠就看見媽媽爸爸拿著手電筒東照照，西照照，一副很著急的樣子。我便喊到，爸，媽你們在干什么呢？

這段話中，“喊到”一詞明顯不符合語境，正確的表達應當是“喊道”。而學生在書面表達的過程中用了“喊到”一詞，表現為用詞不當。

（9）但是，由于天氣的喜怒無常和澆水的量的變化，一些本來已經蓄勢待放、躍躍欲試的花朵，忽著都蔫了。

這段話中，乍一看是沒有什么問題的。但從邏輯、概念和表達上細致分析，我們可以輕松地發現“躍躍欲試”一詞使用不當。一般而言，“躍躍欲試”表示人急于行動的一種狀態，在這里用來修飾含苞待放的花朵明顯不合適，屬于用詞不當。

2.2.2 搭配不當

書面表達中，搭配不當主要表現為符號和所研究對象搭配起來不恰當，如主謂搭配不當、主賓搭配不當、動賓搭配不當等。在學生習作的過程中，搭配不當的問題，會嚴重影響學生的作文質量。

（10）就在路上碰見了他，我和他于是就一起去玩，一起度過光陰。

本例中，作者內心想要表達的是：“我”和“朋友”在一起玩了很久，但卻用“度過光陰”來形容，這明顯是不合理的。和朋友玩樂的時光是快樂的，用“度過光陰”一詞形容明顯不合理。這句話搭配的錯誤表現為：動賓搭配不當。若想保留“度過”一詞，學生可以將這句話改為“于是我和他一起去玩，度過了快樂的時光”。

3 農村初中生書面表達語法規范應用能力存在問題的原因分析

從筆者列舉的案例可以看出：學生書面表達過程中的這些小問題，乃我們常說的“低級錯誤”。為什么會出現相關錯誤呢？主要原因如下：

3.1 農村初中教師對語法知識教學不夠重視

語法是語言學習的基本單位，是學生規范應用語言的基本框架。教學一門語言，教師首先要重視的就是語法。在農村初中語文的教學中，語法知識教學是其中最為薄弱的一個環節。受到自身業務和能力水平的限制，部分教師對語法知識教學的重要性認識不足，或者是缺乏相應的語法知識教學能力，導致教師對學生書面表達過程中出現的語法語病問題認識不清。此外，在作文評價的過程中，受到時間、教師自身教學以及行政事務壓力的影響，很多教師的作文批改不夠細致和耐心，導致不能及時發現學生寫作過程中出現的語法應用問題。

3.2 農村學生語文基礎知識儲備不足，語感較差

農村初中生之所以在習作的過程中出現各種語病問題，與學生語文基礎薄弱、語感差等因素息息相關。

首先，語言知識儲備不足。基于輸入和輸出假設理論的視角，有效的輸入、儲備，是高效輸出的基礎。就寫作而言，如果學生知識輸入不足、儲備不足，將會直接影響其輸出，影響表達效果。農村初中生語言知識儲備不足是普遍存在的問題。例如，很多農村初中生在小學階段的語文學習中，并沒有得到過系統化、專業化的語法訓練，導致學生對語法這一概念是懵懂的。而在語言表達的過程中，學生對書面語言表達與口頭語言表達的理解混淆，在書面表達的過程中應用口頭語言，導致一些口水話、邏輯錯誤的表達方式出現。

其次，學生的語感較差。語感是語言表達過程中的一個重要元素。良好的語感，對全面提高學生的口頭語言表達以及書面語言表達能力都具有重要的作用。農村初中生在書面語言表達的過程中之所以常見語法規范應用低的問題，與學生的語感水平不高息息相關。當學生的語感水平低下，即使是一件簡單的事情，學生也很難用簡潔的語言描述出來。語感較差的問題，與學生日常語文學習中，朗讀、誦讀訓練的缺失息息相關。

4 農村初中生書面表達語法規范應用能力提升策略

4.1 強化語法基本功訓練

培養學生語言文字的應用能力，是語文課程教學的出發點和落腳點。而要想規范地應用語言，夯實語法基礎知識至關重要。針對當前農村初中生在書面表達過程中常見的語法問題，筆者認為：轉變教師的應試化教育意識，強化學生的語法基本功訓練，是規范學生書面表達語言的必經之路。

4.1.1 在語文閱讀指導中強化語法知識訓練

傳統的語文教學中，教師的語法教學常常會陷入一些誤區：如孤立的、靜態的給學生講解語法知識，導致學生在學習語法知識之后，卻不能靈活有效地應用。筆者在語文教學中，將語法知識訓練與閱讀指導有機整合起來，融語法教學于具體的情境中，不僅能夠幫助學生輕松地理解語法，同時也為學生靈活地應用語法奠定了基礎。

首先，結合具體語境講解語法知識。立足具體的語境給學生講解語法基礎知識，不僅能夠深化學生對語法知識的認知，更有助于提高學生的語法應用實踐能力。部編版的初中語文教材中，教師可以緊密結合不同課文后面的補白小短文，或者是課文后“讀讀寫寫”板塊，結合具體的語境給學生穿插講解語法知識。以實詞虛詞的講解為例，這部分知識點中，區分難度較大的是副詞和介詞。初中語文教師可以結合具體的課文，如七年級下冊《鄧稼先》、《回憶魯迅先生》等課文中，利用課文中的典型例句強化副詞、介詞的講解，首先明確副詞、介詞的概念，然后讓學生在具體的課文中尋找介詞和副詞。這種結合具體語境強化語法知識講解的方式，對全面提高語法教學的質量具有重要的意義。

其次，結合復雜單句強化語法知識教學。初中語文的教學中有很多復雜的單句，學習和理解復雜單句，不僅有助于提高學生的閱讀理解能力，更有助于提高學生規范應用語言的能力。初中語文教師在教學中，要善于借助復雜單句，引導學生分析句子主干，強化語法知識講解，夯實語言基本功。

4.1.2 注重學生語感的培養

在教育改革不斷深入發展的背景下，“豐富語言積累，培養語感”乃語文教學的重中之重。上述，筆者在闡述學生語法規范應用問題的過程中也提到：正是因為學生語感水平的低下，導致在習作的過程中語言規范性不強，語法錯誤。因此，提高學生的語法規范應用能力，除了強化語法基礎知識的教學，教師還應當注重學生語感的培養。在語感培養方面，筆者推薦“讀”的方式，如朗讀、誦讀。可以說：讀，是培養學生語感的最佳途徑。筆者在指導學生學習語文的過程中，構建了課前讀、課堂讀、課后讀相結合的方式，充分利用晨讀時間指導學生朗讀;科學應用信息化的手段，借助朗讀的視頻、音頻等給學生進行朗讀示范，培養學生朗讀的興趣，讓學生在不斷讀的過程中提高自身的朗讀能力，培養學生良好的語感。除了朗讀，多閱讀對培養學生的語感也具有重要的作用。初中語文教師要科學指導學生閱讀名家名著、文學作品等，學習和品位經典作品中語言的表達方式，為不斷規范學生的語法應用能力奠定基礎。

4.1.3 習作評價過程中語法知識的再強化

習作評價，是完整習作過程不可或缺的環節。在傳統的初中語文習作評價中，教師是評價的主體，學生往往處于缺位的狀態。同時，很多初中語文教師在對學生的作文進行評價時，常常忽視“語法”這個重要的元素。筆者認為：為了提高學生書面表達過程中語法規范應用能力，初中語文教師在習作評價時應當關注“語法”這一重要元素，借助習作評價再強化語法知識，提高語用能力。首先，初中語文教師應當明確中考作文中的評分要點：語言通順、沒有語病是基礎，也是學生得到高分的要點。其次，在作文評價中，構建主體多元化的評價模式。例如，筆者在習作評價中就強調學生的主體性作用，通過構建生生互評的方式，引導學生在評價的過程中發現語病，并提出修改意見。

5 結語

農村初中語文教學中，受到教師教育理念、教學能力的影響，學生存在語文基礎薄弱、語感差等問題，從而導致在書面表達的過程中，存在句法語病、語義語病等問題，具體表現為：成分殘缺、成分贅余、語序不當、句式雜糅、用詞不當、搭配不當等。這就要求農村初中語文教師在教學中，應當強化語法知識訓練，將語法教學融入到閱讀以及日常教學中;在習作評價過程中強化語法知識。同時，注重學生語感培養，全面提高學生語法規范應用能力。

基金項目：貴州省畢節市教育科學規劃課題《基于作文語料庫的農村初中生書面表達常見病句及校正策略研究》（課題編號：2020B008，主持人：趙登明）。

參考文獻：

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