淺談小學語文童趣教學的具體策略

王許全

摘 要：在新課程改革的發展過程中，小學階段的語文教學工作發生了顯著變化，整個教學活動越來越重視學生的主體地位和內心世界。在這種情況下，如何靈活調整教學模式與教學方法、提高語文課堂的童趣性，成了新時期小學語文教師需要深入探索的首要課題?；诖?，本文圍繞小學語文童趣教學的重要性展開研究，淺談小學語文童趣教學過程中存在的問題，接著從轉變教學理念、營造童趣教學氛圍、靈活應用趣味教學法、采用多元化評價語言與評價方式等方面，全面探討小學語文教育中引入童趣教學的具體策略，希望能為現代教育事業提供一些新思路和新視野。

關鍵詞：小學語文 童趣教學 具體策略

根據兒童心理研究顯示，小學階段的學生具有十分強烈的活動需求和游戲需要，并對認識世界、探索世界抱有較強的好奇心與求知欲。因此，小學教師應抓住學生的這一心理特征，深入剖析語文教材內容中的趣味元素，豐富語文教學活動的開展模式與方法，增添語文課堂的童趣性，充分調動小學生的注意力和學習熱情，努力實現小學語文課本與兒童童趣的有機結合，進而為學生創設放飛童心的生活課堂，促使童趣教學成為小學語文教學活動的主旋律。

1 小學語文童趣教學的重要性

1.1 有利于實現小學生的個性化發展

小學語文童趣教學能夠有效突破傳統教學模式的枷鎖，在傳輸教材知識的過程中，改變小學生的思維習慣和處事方式，幫助其樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，培養小學生的創造能力與發散思維，有利于實現小學生的個性化發展。同時，語文學科與其他學科不同，教材內容更偏向于記憶和理解層面，有些知識點對小學生而言，理解起來相對較為困難，而小學語文童趣教學可以有效改善這一問題。在實際的課堂教學中，充分激發學生的學習興趣和內在潛能，如認知能力、邏輯能力、思辨能力等，潛移默化地提高學生的自信心和成就感，進而為今后的學習、生活打下良好的基礎保障。

1.2 有利于健全小學生的心理和人格

一般而言，小學生各方面的身心發展并不完善，在平時的學習、生活中常存在著大量的奇思妙想，然而受傳統應試教育的影響，不少教師過于注重學生的語文成績，忽視了小學生的認知水平和心理特點，使得整個語文課堂時常處于一片死氣沉沉的狀態，進而難以達到預期的教學效果。對此，小學語文教師必須做出改變和創新，以培養學生的核心素養為目標，采用童趣教學模式引導、幫助學生成長，積極構建自由、充滿童趣的課堂，并鼓勵小學生勇于表達內心的真實想法和情感，釋放童真、自然的天性，逐步健全學生的心理和人格，從根源上避免學生成為學業和課堂的“奴隸”。

1.3 有利于培養小學生的思維品質

思維品質作為新時期評估學生綜合能力與核心素養的重要因素，其包含著學生的思維習慣、思維方式等，能夠直接反映每位學生的認知差異和學習水平。同時，在小學語文課堂中應用童趣教學法，可以幫助學生透過問題的表面，深入了解事物的本質，對培養學生的思維品質十分有利。此外，小學語文童趣教學是生本理念下尊重學生主體地位、關愛學生成長的重要體現，不僅符合小學生的認知規律和心理特點，有利于鍛煉小學生的實踐應用能力，還能夠豐富語文進課堂的知識內涵和文化背景，讓學生在學習過程中獲得與眾不同的體驗，使其真實感受到不同時代背景下的文化、生活等，有利于增強學生的感知能力、理解能力以及創造能力，對實現學生核心素養的全面養成有著極其重要的價值。

2 小學語文童趣教學過程中存在的問題

2.1 教師缺乏正確的童趣化教學理念

受傳統教育理念的桎梏，很多小學語文教師缺乏正確的童趣化教學理念，認為童趣教學不僅效果不佳，還會浪費大量的時間，無法保證教學質量與教學進度。例如，在日常的語文教學活動中，不少教師過于關注學生生字、生詞的掌握情況，忽視了每位學生在記憶方面的差異。并且，常采用統一的評判標準，來核驗學生基礎知識的掌握情況，在某種程度上禁錮了小學生的主觀能動性，使得最終的教學結果并不理想。此外，有些教師雖在語文課堂中對童趣教學法有所應用，但缺少對教學課堂的反思以及學生反饋的及時跟進，導致教師無法根據學生的學習情況，對童趣化教學工作進行調整、改進，進而難以有效發揮童趣教學對小學語文課堂的真正價值。

2.2 童趣教學內容與教學設計過于單一

在小學語文童趣教學中，最常見的問題就是教學內容與教學設計過于單一，嚴重脫離了學生實際的認知水平與心理特征，不具備時效性和適用性。一般而言，每位教師都有其固定風格的教學方式與教學思維，并且很難受到外部各種因素的影響，如學生的學習情況、認知差異、發展規律等，這就在一定程度上增加了童趣教學的落實難度。此外，在小學語文學科的教學中，童趣教學內容和設計僅局限于教材內容，缺乏對其他知識的拓展和延伸，使得整個課堂依舊處于照本宣科枯燥理論知識的狀態，難以滿足當前小學生的發展需求。

2.3 童趣化教學環境的營造效果不佳

由于部分教師對“童趣教學”的認識較為淺薄，在日常的語文課堂教學中，仍舊采用陳舊、落后的教學手段，缺乏對教學方式與教學方法的創新，使得童趣化教學環境的營造效果不佳，難以有效激發學生的學習興趣和學習熱情。同時，有些教師雖意識到童趣化教學對學生的影響，但在營造教學氛圍時忽視了學生的真實需求，稍有不慎就會引發學生的排斥、逆反和抵觸心理，不利于教學工作的順利開展。

3 小學語文學科中應用童趣教學法的具體策略

3.1 加強對童趣教學的正確認識與了解

針對小學語文童趣教學中常見的問題，小學語文教師應全面分析現有教學中的不足之處，主動學習優秀的教學案例與先進思想，加強對童趣教學的正確認識與了解，深入探索有利于提高教學質量與教學效果的創新對策。首先，小學語文教師應積極轉變自身的教學觀念，不斷豐富自身的知識儲備和靈活應變能力。在利用童趣教學法開展語文教學活動時，應站在學生的角度思考問題，去感受學生的心理變化，以此來把握學生的興趣愛好和情感變動，精準定位學生的心理特點及學習規律，并抓住學生的這一特性，將語文教材與童趣教學相結合，充分調動學生的學習動力和主觀能動性，使其積極參與到語文課堂學習之中。其次，小學語文教師應明確不同年級的教學重點與難點，深入剖析教材中的趣味元素，結合小學語文課程中的具體內容，采用多元化的教學方法激發學生的童心童趣。也可以在教學活動中為學生創造不同類型的實踐機會，讓學生在接受知識的基礎上，真正領悟到語文學科所附帶的人文內涵和魅力之處，最終讓每位學生都能夠發自肺腑地愛上語文這門學科。

3.2 設計豐富的教學內容與課堂環節

目前，小學教師想要改善死氣沉沉的語文課堂氛圍，必須利用童趣教學充分調動學生的學習興趣和學習動力，突出學生在語文課堂中的主體地位，確保整個教學活動在充滿生機的環境中展開，從而不斷提高學生的核心素養。與此同時，教師需要綜合評估學生實際的學習情況，根據相關的考察結果，設計豐富的教學內容與課堂環節，增強語文課堂的文化底蘊，需要注意的是在教學活動的實施過程中，必須時刻關注小學生的情緒變化和情感體驗，以便對教學流程進行靈活調整。例如，在學習《草船借箭》一文時，教師可以借助多媒體設備輔助教學。通過播放與教材內容相關的圖片、視頻、動畫等資料，迅速集中學生的注意力。在此基礎上，引導學生獨立思考或分組探討諸葛亮神機妙算體現在哪些地方，以此來帶動全體同學的參與度和主觀能動性。或者，也可以在教材內容講解完成之后，對教材內容進行延伸和拓展，持續提升小學生的探究能力和創作能力。

3.3 根據語文教材內容挖掘潛在的童趣元素

在新課改的時代背景下，小學教師必須根據語文教材內容挖掘潛在的童趣元素，具體可從以下的幾個方面入手：第一，利用圖片尋找童趣元素。以《雪地里的小畫家》為例，文章主要講述了小動物們在雪地里用腳丫作畫的故事。在實際的教學活動中，教師可以采用講故事或者提問題的方式導入，引導學生對教材內容進行思考和研究。同時，在講解文章中的特殊句子時，可以為學生展示相應的圖片，以此來彌補課本教材中的空白，加深學生對教材內容的認識與鞏固。第二，利用標點尋找童趣元素。在小學語文教學中，教師一定注意挖掘標點中的潛在價值，增強課堂教學的趣味性。例如，在統編教材的《小狗學叫》一文中，很多地方都出現了大量的省略號。在不同的語境之中，這些省略號代表著不同的內涵，有的能夠直接表現小狗“說話”時的狀態，有的則表達了小狗的情感。所以，教師應結合具體的上下文語境，充分激發學生的創作熱情。第三，利用角色扮演尋找童趣元素。在小學語文課堂學習的過程中，角色扮演的童趣教學模式，能夠有效調動學生的參與性，使學生在角色表演的同時，切實感受到文章所表達的內容和情感，有利于提高小學語文的教學質量和效果。

3.4 創設科學、合理的童趣教學情境

處于小學階段的學生，基本都具有好奇心強、活潑好動等特點。對此，小學語文教師可以結合小學生的這一心理特征，運用多媒體設備為學生創設科學、合理的童趣教學情境，從學生的視覺、聽覺、感覺、表達等方面著手，不斷拓展學生的學習空間與學習視野，緩解語文課程學習過程中的枯燥、乏味情況，促使學生在課堂學習中時刻保持積極向上的學習心態。例如，在講解《三顧茅廬》這篇文章時，教師需要提前了解每一位學生的性格特點，并結合課本內容靈活開展游戲教學模式。通過這種有趣的游戲表演活動，讓每位學生都可以愉快地參與到教學活動之中，使其在與其他同學互動、交流的過程中，學會如何表達更好地表達自己的觀點與想法，不斷提高學生的口語表達能力。除此之外，教師還應積極探索各類開放式的教學方法，全面了解小學階段的心理變化趨勢，制定符合其發展規律的教學體系，以便有效應對實際教學活動中的突發問題，切實保障整個課堂教學的效果。比如，在小學一年級下冊《烏鴉喝水》一文的教學中，教師可以給予學生大量的時間和空間，讓學生思考如果自己是烏鴉該如何喝到瓶子里的水，借此來優化整個語文課堂的教學氛圍，提高學生對文章內容的理解與記憶，從而促進小學生創造思維的發展與進步。

3.5 將語文課堂教學與現實生活相結合

小學語文課堂既是教育的課堂，也是遠離自然的生活課堂。所以，小學語文課堂教學必須與現實生活相結合，貼近最真實的生活狀態，只有這樣才能讓學生深刻感受到語文學科的魅力以及美好生活，提高學生對語文學科的喜愛之情。例如，在講授《桂花雨》這篇文章時，若校內正好有桂花開放，語文教師可以帶領學生走出課堂，去實地觀察桂花的形態、香氣等，并在這一過程中，向學生介紹有關于桂花的小知識，加強學生對文章內容的深度學習，促使學生主動去回憶生活中的美好情景，使整個語文教學課堂充滿童趣。或者，在學習《秋天的雨》一文時，教師可以帶領學生外出采摘，利用實際的生活場景與生活經驗，讓學生自己去感受秋天的豐收景象，幫助學生更好地理解文章，真正體會到作品所表達的情感內涵，在徹底釋放學生天性和童真的同時，讓學生得到有效的情感熏陶。

3.6 利用現代教學手段增強學習代入感

為進一步強化小學語文教學活動的有效性，小學教師應不斷提高自身的專業素養，綜合考量學生年齡的階段特征，運用靈活的現代化教學手段，增強學生在學習過程中的代入感，豐富學生的基礎理論知識，提升學生對各類知識的記憶水平，拓展學生的語文思維方式和空間。同時，在新課程改革的背景下，小學語文課堂應轉變封閉式的課堂形式，積極打造有利于學生自主學習、合作探究的教學平臺，并根據學生的個性特點，搭建綜合性的線上學習系統，促進小學語文教學活動的高效發展。例如，在講授《翠鳥》一課時，教師可以利用在線學習系統，向學生發放文章的教學大綱，引導學生獨立了解文章的大致內容，及時記錄文章中的生僻字、詞，最終實現語文教學成效的全面發展。

3.7 運用多元化的評價方式與評價語言

現階段，很多小學語文教師過于關注學生的學習情況，忽視了課堂評價的作用。在實際的教學過程中，常采用模棱兩可的評價語言，無法對小學生起到激勵作用，甚至還會出現小學生不重視語文課堂的現象，難以保障整個課堂的秩序。對此，小學語文教師應運用多元化的評價方式與評價語言，針對不同學生的學習情況，作出有針對性地評價。比如，對于成績較差的學困生，可以多采用激勵性的評價語言，并對學生的課業表現、作業情況等方面進行鼓勵;對于成績較好的優等生，可以引導其發揮自身的優勢，不斷探索更高難度的知識點，努力提升這類學生的創造思維。另外，課堂教學評價不應只局限于教師評價，還應采用學生自評、學生互評等方式，使學生充分意識到自身的優點與缺點，盡快補齊語文學習方面的短板，促進學生各方面能力的養成。

4 結語

綜上所述，童趣教學在小學語文教學活動中有著極其重要的意義，是素質教育理念下小學語文教學的必然要求。因此，教師應秉承與時俱進的教育理念，踐行陶行知先生所倡導的“生活即教育”教學觀念，深入分析小學生的個性差異和心理特點，讓學生在輕松愉悅、充滿童趣的教學氛圍中完成語文學習任務。在此基礎上，小學語文教師應時刻注意課堂中學生的主體地位，了解學生感興趣的話題與愛好。通過創設科學合理的教學情境、設計豐富的教學內容、運用多元化的評價語言等措施，積極挖掘教材內容中的童趣元素，充分調動學生的學習熱情與童真童趣，使其積極主動地參與到語文課堂之中，不斷提高學生的語文素養。

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