賞識教育在中職思想政治教學中的運用研究

徐友濤

摘 要：在現代化社會中，我國愈加重視個行業各崗位專業人才的綜合素質，其中，人才的道德品質和思想境界是考察人才綜合素質的重要因素。為此，利用思政教學工作培養人才優秀品質具有重要的現實意義。中職教育工作是向社會提供專業技術人才的重要途徑，思想政治教學屬于中職教育中必不可少的重要環節，為進一步增強學生信心，使中職學生自發養成良好的三觀與個人品質，諸多教師在開展思想政治教學時，逐漸應用賞識教育，對學生施以鼓勵態度和政策。但就個別情況而言，部分教師對賞識教育的應用力度有待提升，應用策略也需進一步豐富。針對于此，本文將淺析賞識教育理念的原則與含義，并結合當前中職思想政治教學現狀，提出運用賞識教育開展思政教學的有效策略，從而提高中職學生自信，提升中職人才綜合素質。

關鍵詞：賞識教育 中職教育 思想政治教學

1 引言

思想政治教育教學是培養各階段人才綜合素質與道德品質的重要途徑，在以往教學工作中，教師所采取的態度和措施較為嚴厲，主張以批評的模式糾正學生思維，規范學生言行。對中職學生而言，思想政治教學使其養成正確三觀，為后續發展奠定基礎的重要階段，科學合理的思政教學理念與模式能有效促進學生實現綜合發展。因此，利用賞識教育方法和理念，改變以往的嚴格教育模式具有重要的創新意義。對中職學生而言，賞識教育理念和模式能顯著提升其學習自信心，并以積極榜樣為基礎，養成良好的個人品質，提高個人的思想境界。但部分教師在開展思政教學時所應用的態度仍舊過于嚴厲，其對賞識教育應用力度不足，應用策略也相對單一，導致學生發展受到影響。當前，如何在中職思政教學中有效運用賞識教育具有重要意義。

2 賞識教育理念與含義簡析

從本質上看，賞識教育并不只是簡單的激勵與表彰，更表示對受教育者正確行為與思想的認可，從而強化其行為意識;還包括對受教育者實施過程的正確賞識與認可，對其學習興趣和動機進行有效激發;此外，還包括對學生錯誤心理、思維與理念的糾正，使其向正確方向逐步發展。賞識教育主張尊重學生發展天性，注重發掘學生的優點與長處，并加以發揚，從而揚長避短，幫助學生向更適合自己的方向發展。同時，與以往的嚴厲教育理念相比，賞識教育更符合學生敏感化的心理，能帶給學生更多尊重感。賞識教育更是現代化教育工作以及教育改革逐漸發展而演化的優秀教育理念，其符合人性化教育原則，能更為有效的促進學生發展成長，激發學生潛在能力與意識，最終實現綜合發展與健康成長。由此可見，賞識教育在中職階段的教學教育工作中具有重要引導意義。

3 當前中職思想政治教學具體現狀分析

就現階段思想政治教學具體現狀看，多數教師愈加注重將賞識教育理念與方法應用在自身的學科教學工作中，以培養中職人才的綜合素質和道德品質。但就實際教學現狀看，部分教師在教育理念、教育策略上還存在一定問題，對賞識教育的應用與落實力度有所不足。例如，部分中職思政教師在開展教學工作時，總是以嚴厲批評的態度和思維面對學生，其在實施教育工作時，并不注重發掘與認可學生的優勢長處，而是將教學側重點放在尋找學生缺點與問題上。在中職學生存在思想與行為上的錯誤時，教師往往會用批評懲罰的態度面對學生，打擊學生自信心，造成中職學生心理傷害，甚至極易出現心理問題。在此基礎下，其綜合素質以及道德品質難以形成，對其后續發展也會出現影響。

思政教育的本質是思維的同頻共振，能夠結合當前的社會價值取向而進行的具有統一化的教育模式。中職學生處于青少年時期，其心理以及認知都處于形成階段，極容易收到外部的影響。加之網絡的普及，各種多元化的價值理論盛行，在這種情況下，就需要從教育角度進行正確的引導。否則，容易使得學生受到不良思想的影響。中職學在初中或者高中階段學習水平不是特別高，心理相對敏感，如果教師在教學過程中一味的批評教育、道理講述，可能會造成學生的逆反心理，最終造成學生與教師的隔閡，影響了思政教育的正確推進。思政教育要求的是學生對于教師所傳遞的知識有著極高的認可程度，這些都是以學生對教師完全信任與認可的基礎上展開的，但是這種信任感的建立卻不是一朝一夕形成的，且需要教師具有良好的職業道德素養，這就對教師提出了較高的要求。

除此之外，部分教師在教育策略和方法上也存在問題。在新時期下，部分中職思想政治教師雖然愈加注重實施賞識教育，但其所應用的方法模式過于單一，對學生的賞識也并不到位。例如，教師在開展教學教育時，并未做到一視同仁，只注重表揚和贊賞文化成績優異的學生，并認為其所有方面均無問題，而對文化成績有所欠缺的學生存在錯誤看法;此外，還有部分教師認為口頭表揚是落實賞識教育的唯一途徑，經常采用這一模式肯定學生，但對學生真正的發展心理與需求卻有所忽視。在此模式下，學生難以從根本上進行有效發展，教師也無法再思想教學中落實賞識教育，其對學生的了解較為片面，所采取的教育策略也將缺乏合理性，最終，影響學生的整體素質與水平。

4 在中職思想政治教學中引入賞識教育的有效方法

4.1 改善思政教育理念，認可并發揚中職學生長處和優勢

就教學整體工作效果而言，教師的教育理念對整體教學效果有直接影響作用，在實施中職思政教育工作時同樣如此。若教師能以賞識教育理念為基礎，在教學工作中充分認可并發揚學生的長處和優勢，同時對其加以肯定，增強中職學生的學習信心，學生會在積累相關理論知識的同時，進一步明確思政教育和個人品德素質之間的重要關系，此外，還能在賞識教育的引導下進一步認識自身，認可自身長處。最終，在具備專業技術能力的同時養成良好的專業素質。教師在教學的過程中要善于發現學生的長處與優勢，從而選擇具有針對性的教育方式，讓學生在良好的學習體驗之中快速成長，逐漸形成學習的內驅性。思想政治的教學是一種思維認知的正確引導，這是一個周期性且需要學生主動性的過程。教師在對學生進行賞識教學的過程中，需要教師能夠結合實際的教學課程對學生進行賞識，不能盲目的進行廣泛性的賞識教育，避免學生產生教師故意為之的看法。與此同時，賞識教育過程中要正確的衡量其程度，要結合不同學生的當前水平進行對應的教學，既不能過度的夸獎，又不能平淡的評述，這樣才能夠構建起發揮學生優勢的，具有真正適用性價值的思政賞識教學。89961524-9724-4817-A617-4438A344C0ED

例如，中職學生在學習思想政治時，會接觸與心理健康有關的知識和內容。在以往教學工作中，教師對學生心理健康缺乏重視性，總以批評懲罰的嚴厲教學態度對待學生。在這一模式下，學生往往會選擇性的忽略自身的優勢和長處，而將自身禁錮在問題和缺點中，無法得到有效發展。為保障中職學生的綜合素質和道德水平能進一步提升，教師可運用賞識教育理念開展與心理健康有關的教學內容。首先，要改變以往的教育態度和理念，從學生心理發展具體情況出發，結合學生心理特點進行思政教育。在語言和行為上，多用鼓勵和表彰的態度語氣，讓學生敢于探究內心真實想法，并將其充分表達。例如，部分學生在日常生活中會因為一些因素而產生消極心理，從而壓抑自身情緒，在課上學習過程中表現也存在問題，影響自身發展。針對于這一情況，教師可利用心理健康知識幫助學生分析問題，不應該在發現學生存在問題時急于批評懲罰學生。在此情況下，中職學生能在教師的引導與幫助下正確認識自身的現狀，并敢于面對問題和困難，發揮賞識教育根本優勢。此外，教師更要做到用發展的思維與思想看待中職階段學生，在其存在某一階段的學習或發展問題時，教師要鼓勵學生學會轉化，如部分學生在中職時期因外貌產生自卑心理，教師可在開展思政教學時鼓勵學生用樂觀積極地性格看待這一情況。最終，中職學生的思維與素質能得到顯著提升。

4.2 豐富思政教學策略，提升中職學生教育活動參與興趣

就中職階段學生發展特點看，其存在著較為明顯的發展差異性，且一直處在發展過程中。因此，其發展方向是多元化的，發展結果也各有不同。這就意味著，在開展思政教學時，教師要利用賞識教育，鼓勵學生實現多元化發展，并對原有的教育模式進行創新改進，以賞識教育為基礎，肯定學生作用和優勢，提高學生對相關教育活動的參與興趣。在此模式下，中職學生能得到最適合自身的發展幫助，其所選擇的發展方向也能更好地發揮自身的優勢和特點，從而進一步滿足當前社會對專業技術人才的需求。

豐富教學策略的最終目的是為了加強學生對于教育過程參與的積極性，這就使得教育過程中結合課程的具體內容采取具有對應性的教學策略。在選擇不同策略的過程中要緊緊圍繞這課程的開展而進行，要因課而異，而不是因異而課。這就要求教師能夠對學生及課程有著深刻的認識，進而采取措施。正是由于教學策略的多樣性，使得部分課程可能存在著課堂活躍、內容融合的特征。例如任務型課堂、辯論式課堂等模式。教師在進行這類教學的過程中，要能夠保證課堂知識脈絡的清晰性，避免出現過分熱鬧、主線不清的情況，與此同時，在教學過程中，要根據教學策略，對可能存在的教學賞識點進行預設，提前準備好賞識教育的形式及內容。

例如，在開展思政教學工作時，教師會發現不同學生存在不同特點。就思政課程而言，部分學生可能會在職業生涯板塊較為活躍;部分學生在職業道德的看法上更為全面;也有部分學生在職業法律方面見解獨到。為此，教師應該根據學生的不同特點采取合理多元的賞識教育模式和策略。以職業生涯規劃模塊為例，為進一步提高學生的專業認可度，幫助學生明確就業前景和當前現狀，教師可以開展小型的職業生涯規劃大賽，讓學生將自身今后的發展想法和思維進行充分表達。在學生進行表述的相關過程中，教師要注意尊重學生的表述和想法，以及職業選擇。當學生出現擇業的錯誤時，教師要進行正確引導，幫助學生意識到職業人才對社會發展的貢獻和重要性。在進行點評時，教師可選擇“一講一評”的模式，即一位學生講述完之后，教師立刻進行點評，也可選擇所有人全部講解完成后共同點評。在實施點評工作時，教師要對每一位學生的選擇的計劃進行肯定與認可，同時，激勵學生向更好的平臺與方向發展，增強學生的發展自信心。

4.3 提高教師教育素質和水平，加強其對賞識教育的應用力度

就學生發展情況看，教師的教育素質以及綜合水平對其整體發展情況有重要的影響作用。為保障賞識教育能在中職思政教學中充分落實，教師應該充分提高自身教育素質和教學技能，注重在日常教學中引入賞識教育，從各種途徑搜索與賞識教育有關的知識理論，以及相應的實踐策略。在此形式下，中職思政教師能在根本上改變滯后教育理念，并以學生發展天性為根本出發點進行思政教學。正因如此，學校要組織教師進行通用性備課，讓同一年級內的所有教師進行統一的備課，這樣能夠極大程度的提升教師的教學水平。此外，從教師角度提升教師的教學素養有兩種途徑。其一，教師加強自我學習，不斷的對課程和學生進行深入了解，對賞識教育的形式和內容進行不斷的調整。其二，教師之間要進行廣泛的賞識教育交流，同時對一些思政賞識教育精品課進行學習，從而提升自身的教學水平。在這種背景下，教師建立了具有素養提升的具體路徑，能夠在多變的教學形式及理念下，正確的采取賞識教學的路徑。

例如，在開展教學時，教師要注意用積極正確的教育理念鼓勵學生，同時，認可并發揚學生的優勢，不以文化成績為唯一標準評價學生的綜合素質，幫助學生找到自身的優勢和長處，并進行專項化發展。除此之外，教師更應該積極參與由學校或相關教育部門舉辦的教師培訓活動，在會上積極了解與賞識教育有關的理念和模式，同時，結合自身班級學生特點有選擇的嘗試應用。為保障賞識教育能進一步應用在思政教學中，教師也可利用師生合作或師生互評活動增強對學生的了解。例如，讓學生根據班級整體情況制定合理的課堂守則，教師作為其中一員，也需要遵守課堂規則。定期進行互評活動，讓學生對教師的表現進行評價，通過學生的看法和意見，教師能進一步明確自身的錯誤思想，在面對學生時，也會多用肯定與激勵的思維看待學生的發展情況，幫助學生有效提高個人綜合素質。

5 結語

就上述內容而言，在中職階段的思想政治教育中，引入賞識教育理念和方法對促進學生綜合發展而言具有重要意義。但就個別教師的教學情況看，其對賞識教育的應用落實力度需進一步提升，個人的教育理念還存在諸多問題，相關的教學方法也需進一步豐富。因此，中職思政教師應該從教育理念和教育方法上進行有效改進，將賞識教育和思政教學進行充分結合，在理念上，認可學生并發揚學生優勢;在方法上，激發學生教育參與興趣。久而久之，中職學生能在提高專業技能的同時更為有效的提升綜合素質，實現全面發展。

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