初中語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合方式的實施策略探究

孟祥偉

摘要：在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)往往是分開進行的，教師在開展教學(xué)活動時，也會將其分為兩個板塊來進行教學(xué)。然而經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，在近年來的中考階段，閱讀和寫作這兩部分內(nèi)容漸漸呈現(xiàn)出了一種融合的趨勢。因此，為了讓學(xué)生能夠更加靈活地應(yīng)對中考，在目前的初中語文教學(xué)過程中，教師可以采用讀寫結(jié)合的方式來幫助學(xué)生完成更為高效率的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的讀寫能力。基于此，本文就著重探討初中語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合方式的具體實施策略

關(guān)鍵詞：初中語文;讀寫結(jié)合;實施策略

讀寫結(jié)合是新課程改革背景下對語文教學(xué)提出的一種全新要求，也是初中語文教學(xué)中的重要與教學(xué)原則，通過讀寫結(jié)合的方式，不僅能夠提高學(xué)生的寫作能力，還能夠提升學(xué)生的閱讀效果。在現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)中，教師必須要不斷地更新更新自己的教學(xué)理論，充分意識到閱讀和寫作本身就是不可分割的兩部分，將其進行融合教學(xué)，讓學(xué)生的語文素質(zhì)得到綜合的發(fā)展。

一、分析讀寫結(jié)合的現(xiàn)實意義

讀寫結(jié)合是非常經(jīng)典的一大語文教學(xué)原則，主要強調(diào)的是在課堂教學(xué)中，教師將閱讀和寫作這兩部分內(nèi)容進行融合起來，讓學(xué)生能夠在讀寫實踐環(huán)境中自覺地進行以讀促寫，以寫促讀，有效提高學(xué)生的讀寫能力。通過讀寫結(jié)合，能夠讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中事半功倍，在進行讀寫結(jié)合的過程中，學(xué)生可以總結(jié)更多有用的規(guī)律，比如他們在閱讀的過程中，能夠積累一些使用的語句表達，也能夠?qū)W習(xí)不同的文章描寫方法，然后在具體的寫作過程中，學(xué)生就可以將自己所學(xué)習(xí)到的這些內(nèi)容進行適當?shù)倪\用。在這種情形下，就能夠幫助學(xué)生快速地學(xué)以致用，發(fā)展學(xué)生的知識應(yīng)用能力。不僅如此，通過讀寫結(jié)合，也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加靈活地進行思考，在之前的閱讀或者是寫作教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師只是一味地為學(xué)生布置任務(wù)，學(xué)生只需要完成教師特定的要求即可。在這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是比較僵化的，但是在進行讀寫結(jié)合之后，教師會打破傳統(tǒng)的閱讀以及寫作模式，讓學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)會進行書寫，同時，在寫作的過程中，能夠進行思考，揣摩語句的運用合理性，借助這樣的方式，能夠讓學(xué)生不斷升華自己的情感，豐富學(xué)生的閱讀和寫作經(jīng)驗，學(xué)會閱讀，樂于寫作，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、探討在初中語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的具體實施策略

通過讀寫結(jié)合，能夠幫助學(xué)生完成高質(zhì)量的語文學(xué)習(xí)，但是在進行讀寫結(jié)合的過程中，教師必須要選擇有效的方法，才能夠讓學(xué)生積極地參與到讀寫實踐活動之中，由此，下文將針對于讀寫結(jié)合的具體實施策略進行分析。

（一）重視閱讀知識應(yīng)用，實現(xiàn)以讀促寫

在進行讀寫結(jié)合的過程中，教師可以先完成以讀促寫的目標，也就是說，教師先讓學(xué)生積累一定的文本知識，然后讓學(xué)生在具體的實踐活動中進行應(yīng)用，檢驗學(xué)生的具體閱讀質(zhì)量。比如在這個過程中，教師可以選擇多種訓(xùn)練方式，第一種是文本重點歸納。在課堂教學(xué)中，教師可以直接讓學(xué)生閱讀一篇課文，在閱讀完成之后，教師需要讓學(xué)生列出本文的提綱以及每一段落的主要描述內(nèi)容，并通過簡短的詞句表達來進行總結(jié)。在這個過程中，學(xué)生首先需要去理解一篇文章，了解文章中的一些結(jié)構(gòu)關(guān)系和中心思想，然后進行梳。在梳理之后，學(xué)生不是簡單地呈現(xiàn)自己所閱讀到的內(nèi)容，他們需要在腦海中進行構(gòu)思，將不同的語句進行融合，然后變成一句完整的表達。在這種情形下，就能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中形成更為有效的思考，并在后續(xù)的總結(jié)環(huán)境中來進行文本的總結(jié)歸納;第二種方式是文本材料的延伸補充，在初中語文課堂上，一般教師可能是直接讓學(xué)生學(xué)習(xí)一篇完整的課文，了解文章的中心思想，但是為了讓學(xué)生能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容產(chǎn)生更為深刻的印象，教師可以轉(zhuǎn)換方式，例如教師在教學(xué)中可以隨機地截取文章的前半部分內(nèi)容，然后讓學(xué)生針對于前半部分內(nèi)容進行思考和總結(jié)，接著讓學(xué)生根據(jù)自己對文本材料的理解來補充后續(xù)的情節(jié)和內(nèi)容。在這個過程中，學(xué)生需要在理解文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上來進行內(nèi)容的延展，這對學(xué)生提出了較高的要求，他們需要進行綜合的分析，并且選擇合理的語句來進行表達。在這種情形下，不僅能夠幫助學(xué)生獲得更為豐富的學(xué)習(xí)體驗，還能夠讓他們在具體的實踐環(huán)節(jié)中更加靈活地運用所閱讀的知識，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）開展文本交流活動，完成以寫促讀

開展讀寫結(jié)合除了能夠為學(xué)生的寫作奠定良好的基礎(chǔ)條件，夯實學(xué)生的文本基礎(chǔ)之外，其實在開展讀寫結(jié)合之后，還能夠讓學(xué)生更加有方向地進行閱讀。例如在傳統(tǒng)的語文課堂上，教師會為學(xué)生指明具體的閱讀材料，學(xué)生只是被動地聽從教師的吩咐，在這個過程中，學(xué)生沒有自己的想法，所以他們在閱讀過后很難產(chǎn)生更加深刻的體會和感悟。因此，在目前的教學(xué)過程中，教師可以開展語文實踐交流活動，在活動開始之前，教師首先需要讓學(xué)生根據(jù)自己所閱讀到的內(nèi)容來完成相關(guān)文本主題的內(nèi)容撰寫，在學(xué)生完成文本內(nèi)容撰寫之后，教師可以開展讀寫交流會，在活動過程中，學(xué)生需要互相交換自己所寫作的文本材料，然后其余同學(xué)可以針對于該同學(xué)的一些描述內(nèi)容進行點評和建議。通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，能夠幫助學(xué)生更加清晰地找到自己在寫作過程中所存在的問題，然后在后續(xù)的閱讀過程中，能夠根據(jù)自己所出現(xiàn)的這些問題來進行精細化以及針對性的閱讀。在這種情形下，就能夠讓學(xué)生獲得更為明顯的學(xué)習(xí)收獲，并且在交流過程中，學(xué)生有了更多的機會和平臺來展示自己的讀書成果以及經(jīng)驗分享，在這種情形下，能夠讓學(xué)生獲得強烈的成就感，讓他們對閱讀以及寫作樹立強烈自信心，更為自覺地參與到不同的讀寫實踐活動之中。

三、結(jié)束語

綜上所述，在目前的教育改革背景下，讀寫結(jié)合已經(jīng)是教學(xué)的新趨勢，對于語文教師而言，他們在課堂教學(xué)中不能再將兩部分內(nèi)容進行分離教學(xué)，需要找到閱讀和寫作之間的共同點，根據(jù)學(xué)生的實際需求，開展豐富且充滿趣味的讀寫實踐活動，讓學(xué)生能夠有更多的機會來進行交流和閱讀，以此有效地拓充學(xué)生的語文閱讀知識面，讓學(xué)生能夠在寫作時更加靈活發(fā)展，學(xué)生的語文學(xué)科綜合素質(zhì)。

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