審題能力的訓練對小學語文教學中學生的提高

陳風勤

摘要：在小學語文考試的過程中往往會出現一部分學生，由于粗心進而導致失分，可究其原因卻發現這一部分的學生在審題的過程中不夠仔細，缺乏審題能力，作為教師在開展小學語文教學的過程中，缺乏對于學生審題習慣的培養，另外一部分學生在選題的過程中往往遵循思維定式最終導致失分。作為教師首先應當充分注重學生審題能力的訓練以及培養并且加強方法指導，只有這樣才能夠不斷強化學生的審題能力以及解題效果。本文就審題能力的訓練對小學語文教學中學生綜合水平的提高展開探討。

關鍵詞：審題能力;訓練;小學語文

審題能力的培養其實是提高學生問題分析以及獲取的綜合能力，審題習慣的形成需要一定的知識作為基礎，進而提高學生的思維能力，使得學生形成良好的審題習慣，只有這樣才能夠了解出題人的真正意圖，并且把握題目中的有效信息。只有認真了解題目想要考查的知識點以及含義才能夠確保這一道題目解答的思維方向，最終找到問題解決的方式，而這也考察了學生的綜合學習能力。

一、小學語文審題教學現狀

在小學語文審題能力訓練的過程中，一些教師過于看重最終的結果，而忽略了提高學生的選題能力，過于注重知識的傳授，而忽略了學生在題目閱讀以及觀察中的有效性，在對試卷進行分析的過程中往往會一做轉換學生又會存在很多錯誤，那么出現這種情況的原因是什么呢？主要由于教師在課程教學的過程中過于大包大攬，代替了學生原本的分析題目以及理解題目的過程，學生不需要親自的對題目進行理解，那么長此以往學生的身體能力會逐漸缺失，同時也不能夠提高學生的閱讀能力，還有一些學生在題目理解的過程中存在思維定式這一問題，在審題的過程中缺乏科學有效的方式以及正確的思維習慣，往往依靠思維慣性開展解答，而這樣格式化的思維模式會導致學生在遇到問題時沿著原有的思維路徑展開思考，例如很多學生看到一些正確的讀音，就會毫不猶豫地打勾。然而一些試卷卻是要求圈出不正確的題目，這樣的固定思維會導致學生在不必要的問題上出現失分。還有一部分學生忽略了審題的重要性，缺乏審題的技巧以及審題習慣，導致做題的過程中往往出現審題不清的結果[1]。

二、小學語文審題能力訓練策略

（一）理解中心思想

在對閱讀文章展開題目理解的過程中，如何了解文章想要表達的中心思想尤為重要，首先在答題的過程中應當始終圍繞著文章的中心思想。在小學語文閱讀課程教學的過程中閱讀文章的長短不確定，同時作者想要表達的創作意圖也存在差異。然而文章是始終圍繞著一個特定的中心內容展開闡述的。作為學生在進行選題的過程中，一般要把握文章的中心，而這也是文章的整個靈魂。其次應當找到文章中的關鍵詞以及語句，通過找出一些比較重要的語句，進而幫助學生更好地把握文章的主題。學生在進行閱讀的過程中，應當對重點句子進行做標記，而這些標記往往成為了學生在解題過程中的重要暗示點，同時也能夠起到揭示文章中心的作用。對于文章中有一些不能夠理解的語句學生也可以將其轉變為熟悉的語句，并且結合生活中可能出現的情況展開理解。最后也應當根據實際的語境進行文章以及詞語的理解，不能夠僅僅憑借自身的理解進行答題[2]。

（二）選擇答題方法

在小學語文審題的過程中應當根據不同的題型選擇相對應的答題方式，只有這樣才能夠切實提高題目解答的準確率。首先針對一些歸納類型的題目學生應當確定閱讀文章整體的敘事結構。如果這一篇文章屬于記敘文，那么在沒有明確時間以及地點的背景之下，文章的整體結構都是由人物以及事件的經過、結尾構成的。如果這一篇文章是說明文，那么也會闡明說明的對象以及內容。其次針對一些歸納中心思想這一類的題型，學生在分析題目的過程中，首先應當回歸到文章本身。從文中找出這一篇文章想要闡述的中心思想，根據具體問題展開具體分析，例如這一篇文章是描寫人物的，那么其中的主人公應當具備某種特殊的品質。如果這一篇文章是描寫景物的，那么作者可能是為了表達這一景物的魅力以及對此時此境的喜愛之情[3]。最后針對某一句話在文章中有什么作用這一類的情形，如果出現在文章開頭，那么能夠起到點題，引出下文的作用，如果是在文章的中間段出現那么一般能夠起到承上啟下的作用，如果在文章的結尾出現那么一般都為了進一步升華主題，點明文章想要表達的中心并且與文章開頭進行呼應。

（三）注重審題方法

首先教師應當引導學生對題目進行仔細的閱讀，從而能夠理解題目想要考查的關鍵點。在很多時候學生在進行題目解答的過程中只是草草的看一下題目就展開思考以及做題，然而，如果題目的含義出現了改變，那么學生就會出現理解的偏差，這時候教師應當引導學生仔細審題，首先對題目進行默讀并且在讀的過程中不斷思考，做到認真細致準確，了解題目想要考查的知識要點[4]。其次應當對題目中的關鍵字詞進行標注每一個題目都有題目解答的關鍵字，這些字詞便是知識點考查的重要線索，教師應當知道學生通過這些關鍵詞最終找到解題的線索，只有這樣才能夠準確了解題目想要考察的意圖，最終提高解題正確率[5]。

結語

綜上所述，在小學語文課程教學的過程中，教師應當開展耐心的指導并且引導學生圍繞著提干進行反復的分析以及練習，最終提高學生的解題能力以及審題能力。技巧的獲得以及能力的培養并不能夠一蹴而就。作為教師只有在日常教學的過程中注重思維習慣的滲透才能夠逐漸引導學生提高審題能力，掌握解題技巧。

參考文獻：

[1]姚鳳蓮.淺談小學語文習作審題與語言組織教學設計[J].考試周刊，2021（59）：48-49.

[2]譚菊英.“研學后教”理念下小學語文習作指導課的教學模式[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2021（06）：50.

[3]范承瑋. 小學語文高年級問題導向作文教學模式的構建與實踐嘗試[D].曲阜師范大學，2021.DOI：10.27267/d.cnki.gqfsu.2021.001399.

[4]金平.如何指導小學生解答語文試卷中的閱讀理解題[J].新課程教學（電子版），2020（23）：46.

[5]趙文標.淺談習作寬題的審題指導——以部編小學語文五上習作6為例[J].全國優秀作文選（寫作與閱讀教學研究），2020（05）：37-39.