情景教學(xué)法在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用路徑探索

趙紅

摘要：初中階段的學(xué)生進(jìn)入到追求自我意識(shí)發(fā)展與顯現(xiàn)的青春期，此時(shí)傳統(tǒng)的教學(xué)方法無(wú)法有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，所以教師應(yīng)該探求學(xué)生感興趣的教學(xué)策略，激發(fā)其對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。道德與法治課程是國(guó)家推進(jìn)社會(huì)主義思想道德建設(shè)的重要途徑，其是對(duì)青少年進(jìn)行社會(huì)主義教育的關(guān)鍵途徑。與此同時(shí)，情景教學(xué)法是目前在教學(xué)中應(yīng)用較多的一種教學(xué)方法，可以促使學(xué)生感知到趣味性，為此，教師應(yīng)該全面探索情景教學(xué)法在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用路徑。

關(guān)鍵詞：初中階段;道德與法治;情景教學(xué)法;應(yīng)用路徑

合理分析教學(xué)不足是針對(duì)制定高效策略的前提與基礎(chǔ)，并且了解學(xué)生的喜好與興趣是完善教學(xué)模式的依據(jù)，為此，本文作者先對(duì)當(dāng)前的初中道德與法治課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究與分析，發(fā)現(xiàn)存在著學(xué)生主動(dòng)思考意識(shí)淡薄、課堂教學(xué)趣味性差以及學(xué)生知識(shí)理解效率低的問(wèn)題與不足，隨后教師結(jié)合情景教學(xué)法中的內(nèi)容，從合理設(shè)置問(wèn)題、借助媒體資源以及理論聯(lián)系實(shí)際三個(gè)角度分別創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、直觀以及生活情景，從而提高教學(xué)活力，促使初中道德與法治教學(xué)進(jìn)程煥發(fā)新的生機(jī)。

一、合理設(shè)置問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

提問(wèn)與回答是師生互動(dòng)中一種較為有效的對(duì)話形式，其可以消減師生之間的距離感，并且還可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向，增強(qiáng)其對(duì)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的關(guān)注度，從而保證教學(xué)高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。為此，教師應(yīng)該在教學(xué)中合理設(shè)置問(wèn)題，推進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)思考，例如：教師在講解“遵守社規(guī)則”這一單元內(nèi)容時(shí)，首先，在課前設(shè)置問(wèn)題為“常見(jiàn)的社會(huì)規(guī)則有哪些？其對(duì)于我們的社會(huì)發(fā)展具有哪些重要的意義與價(jià)值？”以此引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，避免其只能被動(dòng)參與教學(xué)進(jìn)程的情況，并且教師這一問(wèn)題點(diǎn)明了本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生跟隨教學(xué)主線高效學(xué)習(xí);其次，教師在課程之中設(shè)置問(wèn)題“社會(huì)規(guī)則與社會(huì)道德之間的關(guān)系是什么？法律在社會(huì)發(fā)展中扮演著什么角色？”以此通過(guò)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生思考不同課程內(nèi)容之間的聯(lián)系，推進(jìn)其對(duì)知識(shí)的全面掌握。由此可見(jiàn)，教師設(shè)置可以引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情景，可以逐漸引導(dǎo)學(xué)生成為教學(xué)主體，并且激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而推進(jìn)其在主觀能動(dòng)性指引不斷提高學(xué)習(xí)效率。

二、借助媒體資源，創(chuàng)設(shè)直觀情景

媒體資源是一種重要的信息化教學(xué)工具，可以直觀地展示知識(shí)，降低知識(shí)理解難度，并且因?yàn)槠渚哂卸鄻有浴?dòng)態(tài)性等特點(diǎn)，切合了初中生群體對(duì)趣味性事物的喜好以及興趣，從而可以有效推動(dòng)其產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。為此，教師應(yīng)該有效借助媒體資源這一工具，例如：教師在講解“青春時(shí)光”這一單元知識(shí)時(shí)，首先，教師運(yùn)用展現(xiàn)青春美好的短視頻作為課程導(dǎo)入，吸引學(xué)生的興趣，并且通過(guò)與學(xué)生所處時(shí)期息息相關(guān)的主題，激發(fā)學(xué)生的探索欲;其次，教師在講解青春期的特點(diǎn)時(shí)，運(yùn)用圖片以及幻燈片相結(jié)合的形式，全面展示青春期可能遭遇的情緒或情感上的困難與疑惑，以此教師通過(guò)形象生動(dòng)的直觀情景，幫助學(xué)生準(zhǔn)確了解自身，避免其因?yàn)楹闷嫘臒o(wú)法得到滿(mǎn)足而發(fā)生錯(cuò)誤的行為，保證其身心健康成長(zhǎng)。由此可見(jiàn)，教師在教學(xué)中運(yùn)用媒體資源創(chuàng)設(shè)直觀情景，可以幫助學(xué)生高效理解知識(shí)，并且充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其在感知到樂(lè)趣的基礎(chǔ)上，自主自發(fā)學(xué)習(xí)，從而不斷提供學(xué)習(xí)成效。

三、理論聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活情景

生活化教學(xué)是近些年應(yīng)用較多的一種教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)建立知識(shí)與生活現(xiàn)象之間的聯(lián)系，或者將知識(shí)放置在生活情景中，一方面可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)應(yīng)用的技巧與方法，從而深化教學(xué)價(jià)值。為此，教師應(yīng)該推進(jìn)理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)進(jìn)程，創(chuàng)設(shè)生活情景，例如：教師在講解“走進(jìn)社會(huì)生活”這一單元知識(shí)時(shí)，首先，教師在講解“我與社會(huì)”這一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)生活情景，如乘坐交通工具、參觀博物館等行為，要求學(xué)生思考在實(shí)踐此類(lèi)社會(huì)行為時(shí)，應(yīng)該遵循的原則與標(biāo)準(zhǔn)是什么，以此將知識(shí)放置在具體的生活場(chǎng)景中，引導(dǎo)學(xué)生在理解中記憶;其次，教師在講解“網(wǎng)絡(luò)生活新空間”這一課時(shí)，要求學(xué)生思考其在生活中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的高效性與便捷性，隨后教師引導(dǎo)學(xué)生觀看網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)前后人們生活方式的不同感受網(wǎng)絡(luò)的重要性，以此通過(guò)生活情景引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。由此可見(jiàn)，教師推進(jìn)理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程，可以構(gòu)建起生活情景，從而推進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶，并且提高教學(xué)成效。

總而言之，初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，此時(shí)期的青少年即將面臨第一次選拔性質(zhì)的考試，并且其進(jìn)入到青春期，心理顯現(xiàn)復(fù)雜性，所以教師應(yīng)該探尋適合此階段學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的方法，為其成長(zhǎng)保駕護(hù)航。道德與法治課程不僅是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各項(xiàng)政治與法律知識(shí)、道德常識(shí)等的重要內(nèi)容，還是學(xué)生核心素養(yǎng)提升所必須學(xué)習(xí)的科目，但是目前其教學(xué)效果并不理想。為此，教師應(yīng)該重視初中道德與法治的教學(xué)意義，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情景，在引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，加快其學(xué)習(xí)進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

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