指向思維品質的小學英語語篇閱讀教學初探

邵梅

【摘要】思維品質是英語學科核心素養的“內核”，體現個體的心智發展。本文聚焦思維品質，就如何在小學英語語篇閱讀過程中有意識地培養學生的思維能力，有目的地發展學生的閱讀策略，提出幾點看法：一、創設生活情境，激發思維的活躍性;二、創設問題語境，培養思維的深刻性;三、創設合作任務，發展思維的創造性;四、拓展讀寫實踐，增強思維的邏輯性。

【關鍵詞】小學英語;語篇閱讀;思維品質

語言既是信息傳遞、文化交流的載體，也是思維發展和意義表達的工具。在小學英語教學中，教師要善于從閱讀的角度去思考，不僅要在語篇中教語言，更要在語篇解讀的過程中，啟發學生思考，促進語言輸入與語言輸出的意義結合。發展學生的思維品質是英語學科核心素養的“內涵”，它體現著個體的心智發展，直接影響著學生的語言表達。在思維品質視角下的英語閱讀教學中，教師要充分突出學生的主體價值，在深度解讀文本的基礎上，有主題性地、有系統性地、有針對性地、有創造性地對語篇內容進行再梳理、再開發、再重組、再融合、再運用、再拓展，促進學生對語篇內容的深度閱讀。筆者從語篇閱讀教學出發，嘗試從創設生活語境、創設問題語境、創設合作任務、拓展讀寫實踐這四個角度，談談如何在閱讀中指向學生思維品質的發展，提高英語閱讀教學的成效。

一、創設生活情境，激發思維的活躍性

小學生思維活躍，有著豐富的想象力和創造力。但是，在實際的閱讀教學中，很多教師更傾向于對文本的分析與講解，導致閱讀課堂氣氛沉悶。學生們從進入課堂的那一刻，就接收到了一種“低壓”的信號。這樣一來，學生的閱讀熱情得不到有效激發，思維自然也就活躍不起來。因此，筆者認為，有效的文本解讀，首先應該是接地氣、有感染力、有生活味道的，能讓學生們感覺到輕松愉悅，并有效喚醒他們已有的知識儲備與生活經驗，引發學生對閱讀的期待，激發思維活力，促進思維靈活性的發展。

在譯林版小學《英語》四年級（下冊）Unit 4 Drawing in the park中 Story time版塊的教學中，筆者考慮到本節課呈現的是Mike和弟弟Tim在公園里一邊看風景，一邊畫畫的情景，因此，課前特意向美術老師借了一塊寫生畫板，營造出“Draw”的真實氛圍。在教學中，針對四年級學生的年齡特點設計了形式多樣的語言操練活動以及真實的語言交際活動，并充分挖掘教材資源，利用文本情景圖幫助學生理解并掌握文本。在Pre-reading環節中，呈現學生熟悉的公園鏡頭，引導學生在描述“What can you see？”的過程中，走進語境，并學習新詞匯。而在Post-reading環節中，教師可以延伸“Drawing in the zoo”和“Drawing in the school”的生活情境，引導學生結合新語境，創編新對話，引導學生思考：假如在公園、在學校，我們會畫出什么樣的景色？在這節課的教學中，采用情景式的教學形式，以鏡頭的切換與轉移，引導學生從教材走向課堂，從課堂深入生活，在表達的過程中深化學生對語言知識點的運用。

二、創設問題語境，培養思維的深刻性

提出問題是開展語篇閱讀教學必不可少的教學元素，只不過在實際的閱讀設計中，不少教師對于問題的設計與提出并沒有做太多的、有深度的思考，導致提問過于隨意，問題的設計缺乏內在的聯系，問題不具備一定的梯度。無效的提問不僅不能為課堂“加碼”，反倒限制了學生們的想象，干預了學生的思考。為了提高問題的有效性，在教學過程中，教師要能夠聚焦語篇，基于主題創設“問題場”，設計“問題鏈”，引領學生主動進入到問題情境之中，引導學生主動發現問題，全面看待問題，深度思考問題，熱烈討論問題并嘗試解決問題，幫助學生更加清晰地認識問題，促進學生對文本內容的理解，培養學生思維的深刻性。

在教學譯林版小學《英語》五年級（上冊）Unit 7 At weekends中Story time版塊的While-reading小節中，教師可以用循序漸進的問題推進學生對文本的理解。在教學中，筆者首先引導學生在觀看視頻的過程中思考：“Who are they talking about？What do you think of their weekend？”隨后，教師采用小組合作的方式，分別學習Su Yang、Helen、Mike的周末安排。

Task：Read and answer

1.What does Su Hai do at weekends？

2. What does Helen do at weekends？

3. What does Mike do at weekends？

在這個過程中，教師引導學生們抓住文本的核心問題，使用usually、sometimes、often、always這幾個副詞進行描述，在小組分工與合作的過程中，討論并回答問題，從而促進學生思維深刻性的培養。

三、創設合作任務，發展思維的創造性

培養學生的團隊協作能力，這是深化語言交流的有效途徑，也是培養具有綜合性、社會性的人才。英語新課程標準也提倡自主、合作、探究的學習方式，因此，在語篇閱讀過程中，教師可以用任務驅動課堂，豐富學生的閱讀形式，在自主閱讀的基礎上，融合合作學習形式，鼓勵學生以小組為單位進行合作，形成合力，在解決閱讀任務的過程中深入探索。在開展合作任務時，要遵循合作的真實性與有效性，不能只是“走馬觀花”，而要給學生們提出明確的任務要求，提供有效的學習支撐，提供真實的活動空間，在小組交流、討論、展示等過程中，深化學生們之間的互動，發展學生思維的創造性。

在教學譯林版小學《英語》五年級（上冊） Unit 8 At Christmas 中Story time版塊時，筆者在After-reading環節中，以話題活動“We know a lot from Mike’s Culture tree like...”，以“圖片快閃”的形式，幫助學生回憶知識點，在對話交流的過程中，鞏固學生對知識點意義的理解。鼓勵學生對Christmas進行自主提問，學生結合這節課所學，提出了許多有趣的問題，如“Why do people buy presents？ Why do people eat turkeys？ Is there really a Santa Claus？”等。通過學生主動發問的形式，讓學生以積極的思維狀態參與到話題活動中。最后，啟發學生思考：“Should we spend Christmas？ What’s your opinion？”以開放性的問題，引發學生的深度思考，幫助學生樹立正確的文化價值觀念。通過這個問題的討論與拓展，引導學生以包容的心態對待西方傳統節日，增強學生的民族自信心，引導學生傳承中國優秀的傳統節日，在發展學生思維創造性的同時，突出英語學科的育人價值。

四、拓展讀寫實踐，增強思維的邏輯性

閱讀與寫作的有機整合能將語言的輸入與輸出整合在一起，以表達的形式深化學生對文本的認識與理解，發展學生的英語思維。在語篇閱讀教學中，教師不僅要領著學生去閱讀，還要善于在閱讀的基礎上，適當地融合寫的實踐，如意義仿寫、故事續寫、對話編寫等，并強化寫作實踐的過程性指導，以有效的示范、有用的引導，推進讀寫的有機整合，提高學生語言表達的邏輯性。

在教學譯林版小學《英語》六年級（上冊）Unit 6 Keep our city clean 中Story time版塊時，筆者在語篇閱讀過程中，創設了“地球小衛士”的情境活動，在這個情境下引領學生探究“What makes...dirty？ What can we do to keep our city clean？”等問題。在Post-reading環節中，筆者設計了“Make a Poster”的教學活動，鼓勵學生以小組為單位，發揮小組成員的特長，利用馬克筆、蠟筆等美工用具，創編海報并美化海報。以下是筆者為學生制作海報列出的提綱：

In order to keep our city clean...

We can take__________to school.

We can move__________away from our city.

We can put__________in the bin.

We can plant more__________.

We should/shouldn’t...

通過個性海報的設計、制作以及展示活動，教師可以為學生建立起閱讀與寫作表達的新平臺，幫助學生從讀的實踐自然地過渡到寫的實踐，并以制作海報海報這種新鮮、有趣的活動形式，豐富寫作內容，減少學生對寫作的排斥心理，提高學生寫作的積極性，增強學生寫作表達的能力，發展學生思維的條理性與邏輯性。

綜上所述，在小學英語閱讀教學中，教師關注學生的思維過程，引導學生學會思考、學會表達，真實而有效地培養學生的思維能力，提高學生的思維品質。

（作者單位：江蘇省鹽城市大豐區城東實驗小學）