合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

常榮

【摘要】通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的深入解讀以及對(duì)素質(zhì)教育內(nèi)涵的深入分析，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究能力以及合作意識(shí)等.教師可以采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式幫助學(xué)生通過(guò)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，充分挖掘?qū)W生的潛能，使他們能夠更好地理解知識(shí).本文聚焦于合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，提出了六點(diǎn)提升合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用效果的策略，旨在提升教學(xué)效果，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);策略

一、引言

合作學(xué)習(xí)是一種引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并與同伴共同解決疑惑，互相提升的教學(xué)模式.為更好地組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以積極思考合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展策略，使學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)課堂的趣味性，并在良好的課堂氛圍中充分發(fā)揮自己的主體地位，主動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探究，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果.當(dāng)前，很多教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的過(guò)程中都存在應(yīng)用效果不佳的問(wèn)題.鑒于此，他們必須對(duì)合作學(xué)習(xí)的組織策略進(jìn)行深入分析，以此打造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂.

二、合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）優(yōu)化知識(shí)講解效果

通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中引入合作學(xué)習(xí)模式，教師能使學(xué)生主動(dòng)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究，并在探究的過(guò)程中積極思考，更加細(xì)致地分析其布置的探究任務(wù)，從而在自主探究的過(guò)程中獨(dú)立掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并找出教材中難以理解的內(nèi)容.在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生很容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望，能夠更加投入地傾聽(tīng)教師講解的內(nèi)容，并積極配合教師回答問(wèn)題.通過(guò)這種方式，教師可以用更少的時(shí)間講解基礎(chǔ)內(nèi)容，并能更加細(xì)致地講解重點(diǎn)知識(shí)，從而有利于提升知識(shí)講解的效率和效果.

（二）營(yíng)造良好的課堂氛圍

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師無(wú)法為每名學(xué)生提供表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì).因此，在傳統(tǒng)的小學(xué)課堂中，很多學(xué)生缺少參與課堂活動(dòng)的熱情，這就導(dǎo)致在課堂中，教師講解基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生無(wú)法及時(shí)地表達(dá)自己的想法，無(wú)法獲取愉悅的課堂體驗(yàn).通過(guò)組織合作學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)在小組合作探究的過(guò)程中擁有一個(gè)表達(dá)自己想法的平臺(tái)，既能及時(shí)向同伴求助，解決自己的困惑，又能幫助同伴解決其在自主探究過(guò)程中遇到的問(wèn)題，進(jìn)而樂(lè)于將注意力集中在課堂討論中.

（三）培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

在當(dāng)今社會(huì)，團(tuán)隊(duì)意識(shí)具有重要意義.具備團(tuán)隊(duì)意識(shí)的人才能做到為集體榮譽(yù)付出努力，從而提升自己的能力，也才能在良好的團(tuán)隊(duì)氛圍中互相幫助，更好地解決困難.可見(jiàn)，團(tuán)隊(duì)意識(shí)的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展具有極大的價(jià)值.通過(guò)組織合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能意識(shí)到組員之間互相幫助的意義，養(yǎng)成良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，并能夠以互相幫助的方式提升知識(shí)探究的效果，為今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ).

（四）充分挖掘?qū)W生的潛能

小學(xué)生的探究能力和邏輯思維等素養(yǎng)雖不足，卻具有極大的成長(zhǎng)空間.為更好地挖掘其發(fā)展?jié)撃埽處熆梢苑e極地組織合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生與同伴展開(kāi)交流，并在互相幫助的過(guò)程中積極思考，探索解決問(wèn)題的方法，在同伴的鼓勵(lì)下養(yǎng)成不怕困難的品質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)充分挖掘自己潛能的目標(biāo).

三、合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的不足

如今，很多數(shù)學(xué)教師已基于合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)將其廣泛應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中.學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中也比較積極，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握得更加快速.然而，在這些積極作用下，許多教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式時(shí)或多或少地存在一些問(wèn)題.下面，筆者結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)及調(diào)查結(jié)果做出如下總結(jié).

（一）學(xué)習(xí)小組劃分不夠均勻

要想科學(xué)地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，教師應(yīng)將劃分小組作為一項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)，按照學(xué)生的綜合水平合理搭配，使得每個(gè)小組的平均水平大致相同，這樣才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ).但是，在有些數(shù)學(xué)課堂上，教師或是傾向于按照學(xué)習(xí)成績(jī)作為分組依據(jù)，讓學(xué)優(yōu)生幫扶學(xué)困生;或是傾向于前后桌自動(dòng)成組，避免進(jìn)行桌椅移動(dòng).前一種分組方式會(huì)造成學(xué)優(yōu)生主控學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)困生參與不足現(xiàn)象的發(fā)生;后一種分組方式會(huì)造成資源分配不均現(xiàn)象的發(fā)生，即有些小組討論得十分熱烈，有些小組討論不相干的話(huà)題，兩種現(xiàn)象都不利于合作學(xué)習(xí)的高效開(kāi)展.

（二）合作學(xué)習(xí)任務(wù)不盡合理

在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)因?yàn)槿蝿?wù)過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于復(fù)雜影響學(xué)習(xí)效果.有些教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生只需要稍做思考就能解決問(wèn)題，并不足以支持他們深入探索，花費(fèi)的時(shí)間較少，得出的結(jié)論大致相同，這樣的合作學(xué)習(xí)只是在耗費(fèi)時(shí)間.有些教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生往往要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行討論，但課堂時(shí)間又比較緊張，他們面對(duì)不同的結(jié)論很難進(jìn)一步探索，而且一部分學(xué)困生難以參與到討論交流中，這樣會(huì)讓學(xué)習(xí)問(wèn)題得不到合理的解決.可見(jiàn)，學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于復(fù)雜都不利于學(xué)生合作學(xué)習(xí).

（三）教師提供的指導(dǎo)不到位

合作學(xué)習(xí)主要由學(xué)生主導(dǎo)完成，教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)和總結(jié)，讓每個(gè)小組都能明確分工，合理開(kāi)展交流環(huán)節(jié)和總結(jié)環(huán)節(jié).但是，有些小組在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能明確分工，每個(gè)人都在表達(dá)自己的意見(jiàn)，說(shuō)了半天卻與任務(wù)主題關(guān)系不大，導(dǎo)致無(wú)法在最后的總結(jié)環(huán)節(jié)統(tǒng)一意見(jiàn)，相應(yīng)的學(xué)習(xí)過(guò)程可以說(shuō)是無(wú)效的.究其原因，教師沒(méi)有提供有效的監(jiān)督指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)督不到位，沒(méi)有向他們指導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致他們?cè)诤献鲿r(shí)不得其法，這樣一來(lái)，后續(xù)的教學(xué)評(píng)價(jià)也不能順利進(jìn)行.

（四）合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不夠全面

合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師需要對(duì)整體的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，然后針對(duì)各個(gè)小組的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果實(shí)施評(píng)價(jià).然而，有些教師為了控制教學(xué)時(shí)間，留給學(xué)生討論交流的時(shí)間比較緊湊，更是一再壓縮后面的總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)間，使得學(xué)生沒(méi)有互相評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì).有些教師習(xí)慣于對(duì)學(xué)生個(gè)體實(shí)施評(píng)價(jià)，相對(duì)忽略了小組間評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式，使得總結(jié)評(píng)價(jià)方式比較單一，不利于提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)積極性，也不利于合作學(xué)習(xí)模式的持續(xù)優(yōu)化.F8FD8E42-E1F3-4324-BACA-8D3BEE0675C9

四、提升合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用效果的策略

（一）科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組

科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組是教師組織合作學(xué)習(xí)的第一步，也是保障教學(xué)效果的前提.很多教師在劃分學(xué)習(xí)小組的過(guò)程中都采用按照班級(jí)座位進(jìn)行分組的方式.這種方式雖然可以減少分組的時(shí)間，在一定程度上保障課堂紀(jì)律，但是無(wú)法實(shí)現(xiàn)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的目標(biāo).鑒于此，教師要允許學(xué)生在小組討論的過(guò)程中調(diào)換座位.在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)、個(gè)性特點(diǎn)完成分組，確保各組在開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中，成績(jī)好的學(xué)生可以為組員解決困惑，性格外向的學(xué)生可以引導(dǎo)組員參與討論.除此之外，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也會(huì)不斷發(fā)生改變，因此，教師要定期根據(jù)實(shí)際情況重新劃分小組，這樣不僅能保障“組間同質(zhì)”的效果，還能讓學(xué)生在不同的小組內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握更多的學(xué)習(xí)方法，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力.

（二）提供充足的討論時(shí)間

很多教師為了達(dá)成教學(xué)效果，會(huì)壓縮小組討論的時(shí)間.然而，小組合作需要經(jīng)歷自主探究、合作交流、總結(jié)歸納的過(guò)程，如果沒(méi)有充足的時(shí)間，那么很難真正地實(shí)現(xiàn)深入探索數(shù)學(xué)知識(shí)的目標(biāo).因此，在開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師要留下充足的討論時(shí)間，并根據(jù)課堂實(shí)際情況適當(dāng)?shù)貙?duì)小組活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行調(diào)整.以人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“三角形的分類(lèi)”一課教學(xué)為例，在講解知識(shí)前，教師可以為每個(gè)小組分發(fā)一些三角形的卡片，如直角三角形卡片、銳角三角形卡片、鈍角三角形卡片、等腰三角形卡片和等邊三角形卡片，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)各組學(xué)生通過(guò)組內(nèi)交流，利用十分鐘的時(shí)間探索這些三角形卡片的特點(diǎn).由于缺乏“三角形的分類(lèi)相關(guān)知識(shí)”，很多小組都會(huì)遇到無(wú)法順利開(kāi)展活動(dòng)的問(wèn)題.此時(shí)，教師需要適當(dāng)?shù)貫樗麄兲峁┮龑?dǎo)，如“可以記錄每個(gè)三角形三邊的長(zhǎng)度”“可以測(cè)量三角形各個(gè)角的角度”等等.同時(shí)，在提供幫助的過(guò)程中，教師要留意各組的討論情況，當(dāng)發(fā)現(xiàn)多個(gè)小組都沒(méi)有順利完成活動(dòng)后，可以適當(dāng)?shù)匮娱L(zhǎng)3～5分鐘，使他們能在充足的討論時(shí)間內(nèi)通過(guò)自主探究發(fā)現(xiàn)趣味知識(shí)，從而加深他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象.

（三）講解小組合作方法

很多學(xué)生都希望通過(guò)小組合作提升學(xué)習(xí)效果，但是缺乏高效投入討論的方法，導(dǎo)致很難參與到同伴的話(huà)題中.因此，教師要將小組合作的方法滲透在日常教學(xué)中，使每名學(xué)生都能得到參與集體活動(dòng)的機(jī)會(huì).以人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“時(shí)、分、秒”一課教學(xué)為例，為幫助學(xué)生更好地理解“時(shí)、分、秒”的概念，教師可以引導(dǎo)各組學(xué)生列舉生活中的事情，并指出完成這件事情大約要用多長(zhǎng)時(shí)間，最后比較哪個(gè)小組舉出的例子最多、最準(zhǔn)確.很多小組在討論的過(guò)程中都會(huì)出現(xiàn)個(gè)別組員“滔滔不絕”、其余組員“沉默寡言”的問(wèn)題.此時(shí)，教師可以為他們講解提高小組合作效率的方法：同學(xué)們可以先獨(dú)立思考，將自己的答案寫(xiě)在紙上，再將這些答案進(jìn)行匯總.通過(guò)這種方式，教師能使學(xué)生意識(shí)到在小組討論之前必須經(jīng)過(guò)充分的思考，只有這樣才能更加快速地完成小組活動(dòng).然而，當(dāng)各組發(fā)言時(shí)，他們中會(huì)出現(xiàn)“寫(xiě)下一個(gè)漢字用1分鐘”“深呼吸一次用1分鐘”等不符合邏輯的話(huà)語(yǔ).此時(shí)，教師可以講解新的合作技巧：在合作過(guò)程中，我們要檢驗(yàn)自己和同伴的想法是否正確.通過(guò)這種方式，教師能讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中理解小組合作方法.

（四）科學(xué)提供幫助

由于小學(xué)生的探究能力有限，他們?cè)谛〗M活動(dòng)中很可能遇到無(wú)法解決的問(wèn)題，從而導(dǎo)致活動(dòng)無(wú)法繼續(xù)開(kāi)展.此時(shí)，教師必須及時(shí)地為他們提供幫助.在幫助各組開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中，教師需要注意使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，切忌提供“一步到位”的幫助讓各組直接得出結(jié)論，也要防止出現(xiàn)因語(yǔ)言過(guò)于含蓄使他們無(wú)法解決困惑，從而出現(xiàn)探究信心不足的問(wèn)題.以人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“位置與方向（一）”一課教學(xué)為例，在完成相關(guān)知識(shí)的講解后，教師可以請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)學(xué)校的印象，畫(huà)出學(xué)校的“簡(jiǎn)易平面圖”，并組織語(yǔ)言在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行介紹.由于小學(xué)生的觀察能力有限，很多小組都無(wú)法在討論的過(guò)程中回憶起學(xué)校內(nèi)的建筑，僅僅將平面圖的繪制停留在操場(chǎng)、教學(xué)樓和餐廳上.此時(shí)，教師需要適當(dāng)?shù)貫樗麄兲峁┮龑?dǎo)，如提出“學(xué)校里的很多老師都會(huì)開(kāi)車(chē)上班，老師們的車(chē)都停在哪里呢？”“學(xué)校里有很多植物，這些植物通常都在哪里？”“大家每天都從哪里進(jìn)入校園？”等問(wèn)題.通過(guò)此類(lèi)引導(dǎo)，教師可以讓學(xué)生逐漸回憶起校內(nèi)停車(chē)場(chǎng)、花園、大門(mén)的位置，并跟隨其思路總結(jié)自己的一日生活，找出更多校園內(nèi)的建筑，進(jìn)而使“簡(jiǎn)易平面圖”得到完善.

（五）適當(dāng)開(kāi)展組間競(jìng)爭(zhēng)方式

通過(guò)適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展組間競(jìng)爭(zhēng)方式，教師能使學(xué)生保持參與組內(nèi)討論的熱情，并在競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中養(yǎng)成良好的集體榮譽(yù)感.因此，在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以嘗試引入競(jìng)爭(zhēng)類(lèi)的課堂活動(dòng).以人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“觀察物體（二）”一課教學(xué)為例，這個(gè)年級(jí)段的小學(xué)生的抽象思維能力較弱，很難通過(guò)教材中的“立體物體”想象從前面看、從上面看、從左面看時(shí)觀察到的圖形.此時(shí)，教師需要組織各組組員之間互相幫助，實(shí)現(xiàn)從“觀察實(shí)際物體得出結(jié)論”到“通過(guò)分析圖片得出結(jié)論”的目標(biāo).當(dāng)各小組完成探究后，教師可以在各小組中隨機(jī)抽取一名組員參與答題競(jìng)賽.通過(guò)這種方式，各組組員都會(huì)積極地投入小組討論過(guò)程中，爭(zhēng)取幫助同伴解決問(wèn)題，或者在同伴的鼓勵(lì)下順利掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn).

（六）各組進(jìn)行活動(dòng)總結(jié)

任何時(shí)候，總結(jié)都是歸納經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的重要環(huán)節(jié).因此，在完成小組探究活動(dòng)后，教師要引導(dǎo)各組學(xué)生積極進(jìn)行活動(dòng)總結(jié).組長(zhǎng)在總結(jié)過(guò)程中需要回顧以下兩個(gè)問(wèn)題：第一，本次合作探究的成果是什么.很多小組在開(kāi)展交流的過(guò)程中都會(huì)過(guò)于放松，忽視了知識(shí)探究的環(huán)節(jié).通過(guò)對(duì)探究成果進(jìn)行總結(jié)，小組成員能對(duì)自己的探究過(guò)程進(jìn)行檢驗(yàn)，分析自己是否深入地參與知識(shí)探究的過(guò)程.同時(shí)，小組成員可以對(duì)探究出來(lái)的新知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，加深對(duì)新知識(shí)的印象，并對(duì)探究成果進(jìn)行檢驗(yàn).第二，是否每個(gè)組員都能積極參與.通過(guò)這種方式，組長(zhǎng)可以督促每名學(xué)生積極參與組內(nèi)活動(dòng)，并且當(dāng)發(fā)現(xiàn)組員參與活動(dòng)的熱情不足時(shí)，還可以主動(dòng)分析小組活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，如“是否為同伴提供表達(dá)想法的機(jī)會(huì)”“當(dāng)同伴產(chǎn)生困惑時(shí)，自己是否及時(shí)為其提供幫助”等等.

五、結(jié)語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為他們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供保障.鑒于此，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師需要引入合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，并通過(guò)科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組、提供充足的討論時(shí)間、講解小組合作方法、科學(xué)提供幫助、適當(dāng)開(kāi)展組間競(jìng)爭(zhēng)方式、進(jìn)行活動(dòng)總結(jié)等方式，提升合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用效果.同時(shí)，教師要通過(guò)多種途徑幫助學(xué)生意識(shí)到自己在探究過(guò)程中存在的問(wèn)題，并掌握更多提升合作效果的方法.

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