素質教育視域下的小學數學學業評價探究

蘇吉省

【摘要】近年來，素質教育得到了教師廣泛的關注，它在課堂教學中的滲透運用是否取得了應有的成效，需要教師對學生的學習過程進行全面的了解，然后展開科學合理的評價.這一評價被稱為學業評價.教師在素質教育理念得到了滲透運用的教學背景下對學生的學習過程與學習結果展開評價，一方面能幫助學生更好地認識自己的學習情況，使他們在“對癥”改進自己學習方法的過程中建立起良好的學習信心，另一方面能幫助教師更好地了解素質教育的實施情況，便于教師采取有效策略推進素質教育與課堂教學的深度融合.本文將以小學數學學業評價為例，探討教師在素質教育的實施過程中對這一學業評價工作進行全面實踐的有效方法.

【關鍵詞】素質教育;教育理念;小學數學;學業評價

一、引言

數學課程標準強調教師應立足于促進學生全面發展這一目標，對學生的數學學習歷程展開有效的評價，以更好地掌握學生的學習變化，包括學生的數學學習方法的變化、學生的學習情感態度的變化、學生的學習結果的變化等.如今，在小學數學教學中，一些教師以素質教育理念為導向，開展了一系列的創新數學教學活動.然而，教師要想了解自己在數學教學中素質教育的落實情況與教育效果，就需要對學生的數學學習展開科學的學業評價，為其以后的數學教學指明方向，從而更有力地打造高效數學課堂.

二、小學數學學業評價的變化

在小學數學教學中，學業評價就是數學教師用來科學測定學生是否已經達到數學課程教學目標規定的要求，或者診斷學生是否已經達到數學課程教學目標的某種程度的一種教學評價.以往教師開展學業評價時更關注的是學生最終取得的學習成績，對學生的學習過程可能會發生的變化比較缺乏關注.這種學業評價方式并不能幫助教師獲得最全面的教學反饋，也就不利于教師立足于實情對數學教學進行優化.在素質教育的背景下，小學數學學業評價開始發生變化，它的變化體現在以下三個方面.

首先，學業評價的關注點發生了偏移.教師在開展學業評價時的關注點不再僅僅局限于學生最終取得的學習成績，而是更加注重在學業評價的過程中了解學生的數學學習需求，挖掘學生在數學學習中可能存在的發展潛能.教師在推進學業評價這項教學工作時更注重讓每名學生均在素質教育環境下取得一定的進步，讓他們朝著“全面發展”這一目標始終邁著堅定不移的步伐，直到實現了這一目標.

其次，學業評價的方式更加多樣化.目前，教師不僅注重從自身做起對學生的學業進行科學的評價，還注重讓學生參與進來，對自己的數學學習過程進行評價.如今，在素質教育環境下，學業評價的主體逐漸多元化，學業評價的方式也日漸多樣化.教師正在積極地引入不同的學業評價方式，從不同的切入點入手對學生的數學學業進行多維度的評價.這不僅激活了學業評價的發展活力，還讓學業評價成為教師教學活動、學生學習活動中的重要輔助手段，讓教師看清教學問題，改進教學問題，也讓學生認清自我，主動糾正學習問題.

最后，學業評價的功能逐漸完善.素質教育環境下的學業評價功能包括五個方面：一是導向功能，教師可以根據學業評價結果明確下一步的教學目標，制訂更科學的教學計劃.二是診斷功能，教師可以根據學業評價結果隨時找出教與學過程中存在的各種問題，在實事求是的原則上展開有效的教學.三是調控功能，教師可以靈活把握各種教學中的新情況和新問題，及時調整教學內容和教學方法，把控整個教學活動的節奏.四是鑒定功能，教師可以根據學業評價結果合理地鑒定和篩選有效的教學方法，展開更高效的教學活動.五是激勵功能，學業評價的開展能夠讓教師和學生都充分認清自己的優點和缺點，讓教師獲得教學動力，讓學生獲得學習動力.

因此，小學數學教師應厘清學業評價在數學教學高效發展過程中起到的重要作用，并在明晰其教學作用的基礎上探索能推進小學數學學業評價工作的有效途徑.

三、小學數學學業評價的作用

（一）激勵學生更好地學習

在教師開展數學學業評價時，學生的學習過程與學習結果是透明化的，因此，學生可以從評價結果中清晰地看到自己在素質教育中發生的變化.當這一變化朝著積極的方向發展時，學生可以從中獲得一定的激勵，心中懷著更大的學習熱情主動展開數學學習.

學生的數學學習過程應該是生動活潑的、自主高效的、獨具個性化的過程，因此，學生需要做到認真聆聽教師的講課內容，積極思考數學課堂中的各種有效問題，自主探索深層次的數學問題，在合作交流中有效地掌握數學知識，在動手實踐中獲取、內化和應用數學知識，等等.

因此，“被動”的學習模式已經不適用，小學生的數學學習模式理應在素質教育理念的支持下更新換代.同時，教師對學生數學學業的評價內容與評價方式也需要有所創新.這就要求教師不僅要了解學生已經從課堂上學到哪些知識，還要從中了解學生遇到的數學學習困難，甄別不同學生的學習水平、學習能力、學習成效等.

從學生的數學學習這個角度來看，創新后的學業評價還能讓學生對數學學習產生較大的興趣，促使學生主動投身數學學習中，努力從中獲取更多的數學知識，讓自己不僅獲得更多的學習成就感與喜悅感，而且獲得更理想的數學學習成果.

（二）促使教師更好地教學

教師開展各種教學工作的最終目的是開展高效的教學，促進學生全面發展.因此，教師開展數學學業評價工作的目的也是開展更好的數學教學，讓學生在這樣的數學教學活動中獲得更理想的學習成效.

“素質教育”雖然已經在小學數學教學中得到較長一段時間的實施，但其具體的教學成效依然需要教師予以長期觀察，才能做出準確的判斷.然而，素質教育的實施始終會對數學課程的教學目標、教學內容、教學方法等方面產生不可忽視的影響.因此，小學數學教師應始終注重加強學業評價，為改善學生的數學學習問題、全面提高小學數學教學的有效性提供支持.

教師在創新數學學業的評價內容和評價方式后可以更好地獲取教學反饋，便于調整自身的數學教學計劃.這迎合了素質教育提出的因材施教的教育要求.教師要有針對性地根據學生的實情采取教育措施，改進自身的數學教學方法，讓素質教育能夠在數學教學中得到全面的落實，讓數學教學質量得到大幅度的提升，從而讓學生在數學教學中獲得學業上的極大進步.

四、小學數學學業評價的實踐途徑

教師在開展小學數學學業評價時可以從不同途徑入手實現多元化的數學學業評價，旨在提高數學學業評價的科學水平.

（一）基于“學思知行”的統一要求，開展數學學業評價

在教學領域，“學思知行”就是教師將學習與思考、理論與實踐等有機整合起來，既要求學生學會學習、學會思考，又要求學生在學習理論知識的同時要適當地參與實踐活動，將知識運用到實踐中.

在素質教育環境下，“學思知行”是比較重要的教育思想，它能夠用于數學教學中，輔助教師實現促進學生全面發展的數學教學目標.因此，小學數學教師要在素質教育環境下，根據“學思知行”思想提出的統一教學要求開展數學學業評價，在評價的過程中不僅要關注學生的學習方法、學生數學思考的發展情況，而且要關注學生的數學知識水平發展程度、學生對數學實踐活動的參與情況.教師只有全面掌握這些情況，才能了解自己在實施素質教育時取得的教育成果，從中找出不足，然后對數學教學進行合適的優化.

例如，教師在教學“四則運算”這一單元的知識后可以根據素質教育環境下“學思知行”思想提出的統一教學要求，對這一單元的數學教學進行系統的學業評價，具體表現在以下四個方面.

第一，教師在評價學生的“學”時需要關注學生在學習四則運算時是否將被動學習轉化為主動學習，是否掌握了正確運用四則運算知識進行解題的學習方法.

第二，教師在評價學生的“思”時需要關注學生在學習四則運算時的思維發展狀況，了解學生是否能夠在思維活躍的狀態下理解四則運算的計算原理、計算技巧.

第三，教師在評價學生的“知”時需要關注學生對單元知識的整體學習情況，把握好學生的數學知識水平，如教師需要關注學生是否理解了“加減法的意義”“加減法各部分的關系”“乘除法的意義”“乘除法各部分的關系”等重要知識點.

第四，教師在評價學生的“行”時需要關注學生在數學習題環節的學習過程和學習結果，了解學生是否能夠將所學知識運用到解題過程中，從而會解決實際的數學問題.

在這一系統的學業評價中，教師與學生能夠全面把握好教與學的實際情況.小學數學教師應推進這一數學學業評價方式的廣泛運用，讓這一數學學業評價方式在以后的數學教學中發揮出應有的作用.

（二）立足于多維教學評價方式，開展數學學業評價

在素質教育環境下，教師需要圍繞“促進學生全面發展”這一教學目標展開多維度的教學，從不同方面對學生的數學學習進行科學的指導，使他們從中獲得不同程度、不同方面的健康成長.這意味著學業評價方式要體現出多維度的特點，小學數學教師應該注重改進以往的單一學業評價方式，要善于抓住不同的切入點展開學業評價.同時，小學數學教師可以樹立多維教學思維，注重從不同維度入手，開展多維度的數學學業評價，這樣有利于獲得更全面的學業評價結果.以“長方形、正方形面積的計算”這節課為例，教師可以從以下三個維度入手，展開多維度的數學學業評價.

第一，基于教學目標維度的評價.“長方形、正方形面積的計算”這節課的教學目標就是讓學生掌握長方形與正方形的面積計算公式推導過程，并掌握長方形與正方形面積計算的數學問題解決能力.教師在開展學業評價時可以對這一教學目標進行測定與診斷.

第二，基于學習素養的評價.在“學習素養”這一維度的學業評價中，教師應關注數學課堂中學生學習素養的發展情況，如數學運算能力、數學思考能力、數學建模能力等學習素養.如果學生的各方面學習素養與學習能力達到了一定的要求，那么意味著學生在素質教育環境下的數學學習過程中獲得了不錯的成長.例如，教師在評價學生的數學思考能力時可以了解學生是否能夠在數學問題的分析過程中展開有條理的思考.在這里，教師可以合理設計一些數學問題，更好地開展這一數學學業評價，如“你在求解長方形或正方形的面積時經歷了哪些思考過程？”“你如此思考的原因是什么？最終得到問題的答案了嗎？”教師可以從學生回答這些問題的信息中了解素質教育環境下的數學教學過程與教學效果.

第三，基于情感態度的評價.積極的數學學習情感態度能夠決定學生的數學學習興趣、學習動力、學習效果等，因此，教師可以對這一維度的教學要素進行科學的評價.如果在數學學業評價中，學生的積極學習情感態度達到了某一要求，那么意味著學生不僅建立了一定程度的學習信心，而且產生了一定的數學學習興趣，甚至能夠明確自己的學習動機，然后迸發出較強的學習動力，從而主動學習數學知識.

在“長方形、正方形面積的計算”這節課中，教師要想開展數學學業評價，可以朝著這些方向進行，如“學生主動學習長方形和正方形面積計算知識的積極性高不高？”“學生有沒有主動參與兩個圖形的面積計算公式推導過程？”“學生有沒有對兩個圖形的面積求解技巧產生主動探究的學習興趣？”這些問題的合理設計能夠讓教師的數學學業評價更加科學、有效.

（三）以數學課題活動為載體，開展數學學業評價

數學課題活動是一種具有較強的針對性、明顯的主題性等特征的數學探究性教學活動形式，它在小學數學教學中的運用力度并不小，甚至備受教師和學生的歡迎.在素質教育環境下，教師可以通過數學課題活動來促使學生展開深度的數學學習，讓學生重塑自己的數學學習觀念，形成更加積極健康的數學學習情感態度，養成更科學的數學學習方式與學習習慣.為了保障數學教學與素質教育有機融合的教學質量，在學生參與數學課題活動時，教師應抓住時機對他們進行科學的數學學業評價.

例如，在“營養午餐”這一章節的教學中，教師可以鼓勵學生圍繞“營養午餐的搭配方案”這一主題展開探究式學習活動，使他們主動對營養午餐的搭配方法展開思考.在這一數學課題活動中，教師可以引入數學學業評價方式，對學生在整個數學課題活動中的學習過程和學習效果進行評價.在學習過程評價方面，教師可以對學生的學習方法、學習內容、學習目標等多個方面進行評價.教師在評價時可以從這三個方面入手，即“學生在設計營養午餐搭配方案時采用了哪些方法？”“學生掌握了哪些知識內容？”“學生完成了哪些數學學習目標？”在學習效果評價方面，教師可以讓學生以自我評價的方式展開評價，如“我會繪制復式條形統計圖了嗎？”“我會計算的營養搭配方式有最高的蛋白質營養嗎？”在這一數學學業評價中，教師可以有效掌握數學課題活動中的教學情況，并了解到素質教育在數學課題活動中的實施效果.

五、結語

總而言之，學業評價是不可避免的一項教學評價工作.在教師落實素質教育教學的過程中，教師要想提高學業評價水平，就要了解新時期學業評價發生的變化，并了解其在數學教學中起到的重要作用.在此基礎上，教師可以通過不同途徑推進數學學業評價的全面開展，讓這一多元化的數學學業評價更能滿足新時期教與學的需要，從而保障小學數學教學在科學的學業評價下朝著更健康的方向發展.

【參考文獻】

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