“希沃教學一體機”在小學數學教學中的巧用初探

蔡倩娜

【摘要】義務教育階段信息化基礎條件改善明顯，信息技術和教育教學的深度融合逐步加強。隨著教育信息化的推進，交互式電子白板的普及，教師提升使用交互式電子白板進行教學的能力且實際運用到自己的教學中是我國教育的迫切需求。筆者圍繞“希沃教學一體機”在小學數學教學中巧用進行詳細闡述。

【關鍵詞】教育信息化;希沃白板;小學數學教學

習近平總書記說過：“沒有信息化就沒有現代化”。在教育信息化推動交互式電子白板使用的大背景下，“希沃教學一體機”為互動教學而生。它設計強大的交互功能，既具有傳統白板的展示作用，又匯集各類先進教學程序，可為教師整合優秀教學資源，助推教學情境創設，為學生提供有效學習條件，助于學生提升思維活躍度，提高課堂參與質量。

一、整合優秀教學資源

“21世紀信息技術的發展對教育的挑戰”。數學課程的設計與實施應根據實際情況，注意信息技術與課程內容的整合，注重實效，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具?！跋Ｎ纸虒W一體機”中的“希沃白板5”這款軟件功能簡單實用，具有強大的資源庫，提供很多“小幫手”，為教師提供大量的免費的優秀教學資源，不僅方便教師節約備課時間，將教育資源和平時收集制作的資源進行加工整合，而且幫助學生拓展知識學習的空間，課堂更高效。如：在希沃白板5—幾何中，可直接根據教學要求和課堂需求畫出相應的平面圖形、立體圖形;在希沃白板5—學科工具—題庫中，可針對某一知識點選擇多種題型，設計五種不同的題目難度對學生所學知識進行檢測;在希沃白板5—學科工具—數學畫板中，可根據學生掌握情況進行相應的教學展示調整，數形結合;在希沃白板5-尺規中，可直接調用相關的“尺規”教具進行教學展示，以動態的方式呈現，將規范的操作過程放大，將抽象的知識點變得具體形象，使學生看得更清楚，也更易于理解。

此外，備課課件可自動保存在云資源中，不需要借助其他儲存工具即可隨時調用。

二、助推教學情境創設

數學學科注重思維性與邏輯性，而小學生的思維方式更偏向形象思維，將數學問題置于具體的情境中，幫助學生將抽象的數學概念轉變為形象的事物，再從具體情境中抽取出數學模型的過程就顯得尤為重要。在不超越學生已有的認知水平的前提，利用軟件“希沃白板5”，借助視頻、動畫、文字等多種形式創設相應的教學情境，引起學生的認知不平衡，降低學生思維轉換難度，激發學生學習的主觀能動性，使學生不斷地與環境進行同化和順應，將數學核心素養的培養落實到實處。

深度學習是基于理解與遷移的學習方式。筆者在教學人教版小學數學六年級下冊《百分數（二）》時，巧用“希沃白板5”創設爸爸與小雨在商店買打折商品的具體情境，通過事先錄制的音頻，再輔以動畫效果，以對話的形式提問“爸爸，什么叫做‘八五折’？”，營造和諧有趣的學習氛圍。通過爸爸的回答“八五折就是原價的85%”，結合學生已有的生活經驗與認知水平，激發他們了解折扣含義的求知欲。在知識的順向遷移與正遷移的影響下，完善認知結構，為深度學習的發展提供內在支持。

三、提供有效學習條件

“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！痹跀祵W課堂教學中，可借助“希沃白板5”直觀性強和交互性高的特點創造開放式課堂進行生成性教學，根據學生的學習情況隨時進行教學內容的調整，化解教學重難點，提高學習目標達成度。

1.游戲化界面，使練習形式多樣化

遵循積極向上、有教學意義的原則，教師可巧用希沃白板5—課堂活動中的趣味分類、超級分類、選詞填空、知識配對、分組競爭、判斷對錯這幾類活動，結合教材知識，通過游戲的方式及時檢驗評價學生的學習情況，以趣味性、目的性、參與性強的游戲形式，讓學生有較強的積極情緒的體驗，在玩中展示學習成果，師生共同探索游戲里面包含的數學知識，使學生保持數學學習的向上力，促進教師的教學改進。

在日常教學中，計算題常以完成書本練習、配套練習冊或學習單為主，單一的形式易使學生覺得枯燥乏味，學習效率大打折扣。筆者在教學人教版小學四年級上冊《除數是兩位數的除法》時，利用希沃白板5—課堂活動—分組競爭便可將枯燥乏味的計算訓練變成游戲化界面（如圖1），在備課界面只需輸入要求與算式，便能調整時間，設置難度等級，進行兩兩對戰（如圖2）。對戰的形式有助于激發學生學習的積極性，設置難度等級則進一步激發學生挑戰自我的決心。每一輪游戲結束，系統會自動總結（如圖3），便于加深學生對算式的印象。這種“玩”轉口算的方式，豐富數學課堂的練習形式，既避免了一味地訓練口算的枯燥與乏味，基本達到訓練計算目的，又鍛煉學生思維的敏捷性。

2.動態演示，化抽象為具象

數學學科邏輯性強，教師在教學空間幾何、平面幾何的過程中，受教學工具限制，常常過于平面化，不利于學生理解課堂教學內容，部分學生會讓產生畏難情緒。巧用“希沃白板5”，教師可突破傳統思維，優化教學資源配置，貫徹落實“數形結合”的思想，將圖形問題轉化為直觀、形象的感性情境，使原本靜態的幾何圖形，瞬間變成了能挪、能移、能動、能變的動態動畫，激發學生多種感官參與。如在解決分割圖形問題時（如圖4），“數”與“形”相輔相成，增強課堂吸引力，引導學生利用舊知建立思維網絡，降低學生理解和教師教學的難度，并對學生邏輯思維及空間思維形成具有輔助和推動作用。

筆者在教學人教版小學數學一年級下冊《認識圖形（二）》時，遵循學生的生活經驗和認知特點，利用“希沃白板5”向學生展示學過的立體圖形。借用旋轉功能，讓學生指出立體圖形相對的面并上色，再任意旋轉，刺激學生感官。在學生觀察后，筆者提問：“它展開后是什么樣子？”學生根據已積累的對物體表面的感性認識，踴躍發言。然后，筆者把立體圖形展開的過程直觀顯現出來（如圖5），并根據學生的接受情況，選擇展開方式，重復播放。通過讓學生看一看、數一數，縮短圖形感知的時間，在獲得直觀感受的基礎上，親身感受長方體面的特征，體會“面在體上”，提高圖形教學課堂實效性。

此外，“希沃白板5”可在學生學習各類圖形的面積公式時，動態演示推導公式過程，看到轉化結果，體驗轉化過程;可在學生學習圖形的運動及位置時，任意拖動圖形進行指定運動。以上，都有助于學生經歷從模糊到清晰，從理解到應用的轉化思想過程。

3.對比不同做法，及時反饋鞏固

巧用“希沃授課助手”與“希沃視頻展臺”這一組合，可成為教師有效觀察課堂教學活動的媒介?！跋Ｎ质谡n助手”可讓教師擺脫空間的束縛，將學生的想法一一拍照上傳，同步傳輸到屏幕上。這樣不僅可以記錄下學生的真實活動過程，展示學情，還能在后期分析、辨析、總結時靈活調用。筆者在教學人教版小學數學四年級上冊《平行四邊形和梯形》時，利用“希沃授課助手”，在課堂巡視過程中將學生們作平行四邊形高的不同畫法進行收集，同步傳輸到大屏（如圖6）。通過對比，找出錯誤，規范畫法，加深記憶，減少同樣類型錯誤的發生。

小學數學學科主要包括數與代數、窒間與圖形、統計與概率和實踐與綜合應用四個部分的內容。其中，數與代數占據大部分比重，而且其他三個部分的內容也會涉及到計算。筆者在教學人教版小學數學五年級上冊《小數除法》時，巧用“希沃授課助手”與“希沃視頻展臺”這一組合，課堂上即時將學生所列豎式傳送到屏幕上，從錯誤中入手，全體學生一起“找茬”，在白板中圈出錯誤，方便學生對所學的知識及時進行鞏固。

以自身教學經驗，結合課堂教學實踐，巧用“希沃教學一體機”進行教學，可轉變我們的傳統教學理念，豐富教學方法;可擺脫講臺束縛，有效實現互動教學，師生互動、生生互動環節更簡便有效;可及時反饋，不斷完善教學過程，從而使學生更主動積極地參與到課堂活動中，教師更輕松掌握課堂。

參考文獻：

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