教育敘事：教書(shū)育人在細(xì)微處，學(xué)生成長(zhǎng)在活動(dòng)中

張純蘭

【摘要】教育敘事是教師通過(guò)敘述教育活動(dòng)中的鮮活事例表達(dá)自己對(duì)教育的理解。本文通過(guò)呈現(xiàn)教育教學(xué)實(shí)踐案例，表達(dá)筆者對(duì)教育教學(xué)理念的思考—教書(shū)育人在細(xì)微處，學(xué)生成長(zhǎng)在活動(dòng)中。

【關(guān)鍵詞】教育敘事;歷史課堂教學(xué)

敘事研究又稱(chēng)質(zhì)的研究，它要求研究者關(guān)注教育教學(xué)中的“具體事件”，采用有情節(jié)的故事性的“深度描寫(xiě)”引發(fā)深度思考。教育敘事研究是教師作為研究者，通過(guò)描述教育活動(dòng)中的鮮活事例表達(dá)自己對(duì)教育的理解，通過(guò)一個(gè)或多個(gè)教育故事表達(dá)自己對(duì)教育教學(xué)理念的反思，以引發(fā)讀者的思考。它是一種起點(diǎn)較低，與教師日常息息相關(guān)的教學(xué)反思途徑，能讓教師在看似平淡的教育生活中，發(fā)現(xiàn)綺麗多姿的日常，更是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，成為研究型教師的有效途徑之一。

筆者通過(guò)敘述兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的實(shí)踐案例，表達(dá)自己對(duì)教育教學(xué)理念的一些反思，以期拋磚引玉，引發(fā)教師們更多深刻的思考。

一、公開(kāi)課的“出乎意料”——“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”

從教三年后，面對(duì)大型的公開(kāi)課我還會(huì)都戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，生怕課堂上哪個(gè)環(huán)節(jié)不能按自己的教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)行，甚至還會(huì)在課前特意找?guī)讉€(gè)比較積極的學(xué)生布置一些教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，直至從教第四年上了一節(jié)印象特別深刻的公開(kāi)課才改變了我對(duì)公開(kāi)課“執(zhí)著”的想法。

我在高三年級(jí)上的一節(jié)公開(kāi)課《啟蒙運(yùn)動(dòng)》，課堂教學(xué)整體而言很順利，學(xué)生的參與度較高始終是積極的學(xué)習(xí)者。在最后課堂小結(jié)時(shí)，我提問(wèn)到：有哪位同學(xué)能給我們講解一下文藝復(fù)興、宗教改革、啟蒙運(yùn)動(dòng)這三個(gè)不同時(shí)期人文精神不同的內(nèi)涵，并說(shuō)說(shuō)自己對(duì)理性主義的理解。有一部分學(xué)生有畏難情緒低下頭，估計(jì)是在心理默念“不要提問(wèn)我”，此時(shí)有幾位學(xué)生高高地舉起手，自信、渴望的眼神望著我，其中有兩個(gè)是平時(shí)表現(xiàn)很積極、歷史學(xué)科成績(jī)很好的學(xué)生。讓我詫異的是課室右后方角落里，一個(gè)平時(shí)比較內(nèi)向?qū)W習(xí)成績(jī)很一般的“小透明”小萱戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢低低地舉著右手，我驚喜地看向她時(shí)，她瞬間躲開(kāi)我的眼神，不敢直視我。我看著后面那一排聽(tīng)課的領(lǐng)導(dǎo)與老師，內(nèi)心掙扎了幾秒，選擇平時(shí)表現(xiàn)比較積極的學(xué)生回答問(wèn)題，課堂教學(xué)就能順利地結(jié)束，如果選擇角落里的小萱回答問(wèn)題，可能會(huì)拖延時(shí)間也可以會(huì)有不一樣的驚喜。此時(shí)，腦海里浮現(xiàn)出當(dāng)年“拯救”我這個(gè)“小透明”的老師，于是我示意低低舉著手的學(xué)生回答問(wèn)題，她在教材中準(zhǔn)確找出了三個(gè)時(shí)期人文精神的內(nèi)涵，但在回答對(duì)理性主義的理解時(shí)，邏輯不是很清晰，在我和同學(xué)的鼓勵(lì)下她最后還是把自己的想法表達(dá)了出來(lái)，但是最后的鞏固練習(xí)沒(méi)能完成。

下課后我走回辦公室，小萱一路小跑跟過(guò)來(lái)，滿(mǎn)臉愧疚地對(duì)我說(shuō)“老師，對(duì)不起，我本來(lái)想好答案的，但是站起來(lái)很緊張說(shuō)不好，拖了太長(zhǎng)時(shí)間，讓您的公開(kāi)課上得不夠好，對(duì)不起，我不該舉手的……”我的內(nèi)心更愧疚，作為老師原來(lái)我只關(guān)注課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)能否按原有的設(shè)計(jì)進(jìn)行，平時(shí)對(duì)表現(xiàn)平平的學(xué)生關(guān)注太少，此刻我張開(kāi)雙臂示意她愿不愿意擁抱一下，她開(kāi)心地?fù)磉^(guò)來(lái)。我抱著小萱說(shuō)：“這是到目前為止我上過(guò)的最好的公開(kāi)課！你以后要繼續(xù)積極發(fā)言，大膽表達(dá)自己的想法！”她噙著淚花說(shuō)“我一直都想當(dāng)老師，如您一般溫暖……”當(dāng)年她如愿成為一名師范院校的大學(xué)生。

愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，任何一位好教師，肯定有一顆仁愛(ài)之心，是沒(méi)有功利、無(wú)私的大愛(ài)，愛(ài)自己的所有學(xué)生，而且給予這份愛(ài)恰如其分的力度與溫度，并讓這份溫暖滋養(yǎng)學(xué)生的心。我深刻地體會(huì)到教育的本質(zhì)——“一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”。

二、課堂上的“突發(fā)奇想”——學(xué)生成長(zhǎng)在活動(dòng)中

讓我深刻體會(huì)到“學(xué)生成長(zhǎng)在活動(dòng)中”這一句話(huà)是在一次周測(cè)評(píng)講課堂上，評(píng)講到以到選擇題如下：

古希臘哲學(xué)家赫拉克利特認(rèn)為萬(wàn)物的本原是“火”，火是定形與不定形的統(tǒng)一，是在永遠(yuǎn) 運(yùn)動(dòng)變化著的，但變中有不變。他認(rèn)為火在運(yùn)動(dòng)中具有自身的規(guī)律和尺度，這個(gè)規(guī)律和尺度就是“邏各斯”，或者說(shuō)是“道”，一切事物都遵循這個(gè)“道”。這一觀點(diǎn)（? ）

A.蘊(yùn)含了理性主義精神? ? ?B.肯定了人的尊嚴(yán)和權(quán)威

C.揭示了宇宙基本法則? ? ?D.體現(xiàn)了唯心主義的思想

這道選擇題正確率只有45%，較多學(xué)生選擇了D選項(xiàng)唯心主義，這表名有較多學(xué)生不理解唯心主義的概念及其與唯物主義的區(qū)別，其次是不理解蘊(yùn)含理性主義精神這一選項(xiàng)的內(nèi)涵。課前備課時(shí)我準(zhǔn)備按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，自己把理性主義、唯心主義、唯物主義這幾個(gè)概念講解給學(xué)生聽(tīng)，如此可以按照預(yù)想提高課堂效率快速評(píng)講完所有存在問(wèn)題的題目，然而在課堂上我看到有部分學(xué)生無(wú)法集中注意力，大多數(shù)的學(xué)生只是等待著老師講解那些自己似懂非懂的概念。我突發(fā)奇想，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把余下幾道正確率低于60%的選擇題里涉及的歷史事件或概念，讓學(xué)生想辦法查找資料找到正解。

學(xué)生們得知學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)個(gè)個(gè)面露 難色甚至有點(diǎn)抗拒，一個(gè)可愛(ài)的學(xué)生向我撒嬌道：“老師，您今天特別特別美，您人美心善，怎么忍心這么折騰我們呢，對(duì)吧？”我確實(shí)糾結(jié)了一瞬間，直接解告知學(xué)生結(jié)果，課堂教學(xué)會(huì)順暢很多，突然讓學(xué)生自己查資料會(huì)“浪費(fèi)”很多時(shí)間，但是老師傳授的知識(shí)或許學(xué)生遺忘的概率大很多，通過(guò)自己的探究學(xué)明白的知識(shí)印象會(huì)更深刻，于是我決定放手讓學(xué)生自己查資料。

具體的活動(dòng)要求：將具體的任務(wù)分給各小組，第一小組查詢(xún)理性主義精神、人文主義，第二小組查詢(xún)唯物主義于唯心主義，第三小組解釋第13題選擇題的材料主旨以及主權(quán)在民的概念，第四小組解釋第15題選擇題的圖文材料以及冷戰(zhàn)、馬歇爾計(jì)劃的歷史概念，限時(shí)10分鐘，可以借助電腦或手機(jī)。聽(tīng)老師說(shuō)可以拿手機(jī)出來(lái)查資料，外宿生再三詢(xún)問(wèn)后大方地拿出手機(jī)，課室內(nèi)頓時(shí)活躍起來(lái)，在小組長(zhǎng)的組織下，各小組成員各顯身手紛紛動(dòng)手查詢(xún)資料。此刻政治教材、歷史教材、外宿生的手機(jī)、講臺(tái)的電腦都成為學(xué)習(xí)的工具。

10分鐘后，學(xué)生呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果出乎意料的好，在解釋每個(gè)概念時(shí)，其他不明白的學(xué)生還會(huì)提出自己的疑惑，如此你來(lái)我往的解釋更加深了對(duì)以上歷史概念的理解。在解釋唯物主義與唯心主義的區(qū)別時(shí)，第二小組代表先問(wèn)了大家一個(gè)問(wèn)題：“你們聽(tīng)過(guò)最美的情話(huà)是什么？”話(huà)音一落全班轟然大笑，然后她很得意地說(shuō)到：“我聽(tīng)過(guò)最美的情話(huà)是周總理對(duì)鄧大姐的回信‘我這一生都是堅(jiān)定不移的唯物主義者，唯有你，我希望有來(lái)生’。”聽(tīng)到這句話(huà)時(shí)全班學(xué)生不由自主地為她喝彩，學(xué)生的眼里閃閃發(fā)光，我也被這句話(huà)深深感動(dòng)。而后這位小組代表讀出了政治教材里的概念，還舉一反三地聯(lián)系《古希臘先哲的精神覺(jué)醒》課文里泰勒斯的樸素唯物主義以及道家思想、理學(xué)等內(nèi)容。很顯然，這個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果展示比起我單純的理論講解精彩得多，這激發(fā)了我在此后的教學(xué)實(shí)踐中時(shí)常突發(fā)奇想地在課堂上組織各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些課堂教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性、積極性以及參與性，從而培養(yǎng)其歷史學(xué)科關(guān)鍵能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

教育是美好的，亦是繁雜瑣碎的，教育敘事能幫助教師在忙碌的工作中，時(shí)時(shí)審視與反思，讓為師者保持開(kāi)放、寧和的心態(tài)，在教育教學(xué)活動(dòng)中助學(xué)生成長(zhǎng)，不斷在教育生活中為學(xué)生和自己尋找新的生長(zhǎng)點(diǎn)。

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