基于語(yǔ)篇的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

摘 要：浙江省小學(xué)英語(yǔ)新課程“關(guān)鍵問(wèn)題解決”專(zhuān)題研訓(xùn)活動(dòng)中，程曉堂老師對(duì)“基于語(yǔ)篇的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)”給出了一定的方向和要求，同時(shí)也指出了現(xiàn)下教學(xué)中存在的問(wèn)題。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)Let's talk、Read and write板塊教學(xué)和練習(xí)課提出幾點(diǎn)改進(jìn)措施，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，提高英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇教學(xué);小學(xué)英語(yǔ)課堂;教學(xué)改進(jìn)

作者簡(jiǎn)介：呂芬，浙江省東陽(yáng)市江北中心小學(xué)。

一、前言

受疫情影響，2021年浙江省小學(xué)英語(yǔ)新課程“關(guān)鍵問(wèn)題解決”專(zhuān)題研訓(xùn)于線上舉行。本次研訓(xùn)的主題是基于語(yǔ)篇的小學(xué)英語(yǔ)核心板塊教學(xué)展示與研討，其中由程曉堂教授帶來(lái)的講座“基于語(yǔ)篇的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)：理念與方法”讓筆者在聽(tīng)的同時(shí)，對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，并結(jié)合日常教學(xué)，發(fā)現(xiàn)有不少問(wèn)題確如程老師所言。對(duì)此，筆者認(rèn)為，在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)確實(shí)很有必要，在日常教學(xué)中，上述問(wèn)題的改進(jìn)也迫在眉睫。

二、改進(jìn)教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)

PEP小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)篇的類(lèi)型主要包含對(duì)話（Let's talk和Let's learn板塊）、情景圖、單元歌曲、地圖、規(guī)則、日記（Read and write）等多模態(tài)形式的語(yǔ)篇，有助于學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)篇意義的理解，還有助于他們使用不同類(lèi)型的語(yǔ)篇進(jìn)行有效的表達(dá)與交流。程曉堂老師指出，在課堂教學(xué)中，不少教師對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)理解不夠，存在一些問(wèn)題：

問(wèn)題1：課堂上關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)，少了真實(shí)性，知識(shí)語(yǔ)法優(yōu)先，忽略了內(nèi)容主題（非文字信息）。

問(wèn)題2：對(duì)語(yǔ)篇的理解不夠全面和正確。直奔主題，只看語(yǔ)句，不看語(yǔ)境。

問(wèn)題3：Read and write讀寫(xiě)課教學(xué)設(shè)計(jì)不合理。

問(wèn)題4：重視語(yǔ)篇的產(chǎn)出，質(zhì)量卻不高。

本文以小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)為例，針對(duì)以上問(wèn)題，通過(guò)展示與分析部分教學(xué)片段，探索不同教學(xué)板塊的教學(xué)改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)。

（一）關(guān)注語(yǔ)言的真實(shí)性，在Let's talk教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)

Let's talk板塊是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要板塊之一，在單元主題背景下，以對(duì)話的形式結(jié)合插圖、音頻、動(dòng)畫(huà)、視頻等多模態(tài)的語(yǔ)篇形式呈現(xiàn)給學(xué)生，符合學(xué)生心理特征，貼近學(xué)生生活，能更好地幫助學(xué)生理解語(yǔ)言的意義。在該版塊教學(xué)實(shí)踐中，許多教師還不善于圍繞主題意義解讀語(yǔ)篇，仍以語(yǔ)言知識(shí)解讀為主，缺乏主題意識(shí)。下文以筆者設(shè)計(jì)的PEP小學(xué)英語(yǔ)Book7 Unit5 “What does he do？”B Let's talk對(duì)話教學(xué)為例，展開(kāi)討論。

1. Let's try

Q1： What's Xiao Yu's uncle like？ 引導(dǎo)學(xué)生用Is he...？句型猜測(cè)。

Listen and answer.

T： What does he do？ How does he go to work？ （板書(shū)）

Listen again and answer.

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)聽(tīng)力練習(xí)獲得talk板塊的人物以及場(chǎng)景信息，明確整個(gè)對(duì)話語(yǔ)境;學(xué)會(huì)聽(tīng)前預(yù)測(cè)，能運(yùn)用基本聽(tīng)力技巧完成細(xì)節(jié)題。對(duì)問(wèn)句“What does he look like？”不做過(guò)多的語(yǔ)法講解，而是通過(guò)“What's Xiao Yu's uncle like？”已知句型提問(wèn)，幫助學(xué)生理解語(yǔ)義。

2. Let's talk（PPT展示talk板塊的插圖）

Q1：Who's the man？ Xiao Yu's uncle？

Q2：What does he look like？

Q3：What does he do？

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的插圖仔細(xì)觀察，初步感知語(yǔ)境及文本可能談?wù)摰膬?nèi)容，幫助學(xué)生理解核心詞匯fisherman。What does he look like？句型在聽(tīng)力之后，再次復(fù)現(xiàn)，幫助學(xué)生更好地理解、運(yùn)用語(yǔ)言。

Q4：Where does Mike's uncle work？

Q5：How does he go to work？

Listen and answer.

Read and imitate.

【設(shè)計(jì)意圖】在本單元job的主題語(yǔ)境下，繼續(xù)談?wù)揗ike's uncle工作和生活的場(chǎng)景。在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境下引出核心句型“Where does... work？ How does he go to work？”通過(guò)觀看該語(yǔ)篇視頻，加深語(yǔ)篇的整體理解。基于語(yǔ)篇主題意義，梳理細(xì)節(jié)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。通過(guò)句子朗讀，指導(dǎo)學(xué)生觀察、理解、運(yùn)用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)形式，領(lǐng)悟動(dòng)詞第三人稱(chēng)單數(shù)語(yǔ)法形式在語(yǔ)篇中的意義，而不是單純的語(yǔ)法講解。理解語(yǔ)境在先，語(yǔ)言學(xué)習(xí)在后;先內(nèi)容主題，后知識(shí)語(yǔ)法。

Q6：How do you study hard？ What should you do？

【設(shè)計(jì)意圖】教師解釋stay healthy， work hard， study hard的意思和should表示建議的用法。“He goes to work by bike. He stays healthy.”幫助學(xué)生深入理解語(yǔ)篇，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)和意義探究融為一體，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)勅绾巫龅脚W(xué)習(xí)？展開(kāi)討論，不停留在文字學(xué)習(xí)層面。在主題背景下，由家人努力工作，聯(lián)想到學(xué)生自己努力學(xué)習(xí)，以及怎樣才是努力學(xué)習(xí)，樹(shù)立正確的人生、價(jià)值觀。

（二）關(guān)注語(yǔ)言的合理性，在Read and write板塊教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)

Read and write板塊包含的語(yǔ)篇類(lèi)型較多，有日記、對(duì)話、通知、故事、書(shū)信等，教師應(yīng)充分解讀教材，聯(lián)系前后。到了六年級(jí)，該板塊包含了完成語(yǔ)篇讀寫(xiě)的教學(xué)過(guò)程，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧的同時(shí)，教師們也重視語(yǔ)篇的產(chǎn)出，但是質(zhì)量卻有待提高。如：PEP小學(xué)英語(yǔ)Book7 Unit2 “Read and write”教學(xué)。

Discuss： How many ways can you think of to go to school？

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)頭腦風(fēng)暴活動(dòng)匯總自己所知的各種上學(xué)方式，激活已有的背景知識(shí)和儲(chǔ)備詞匯，為正文學(xué)習(xí)幾種特殊的上學(xué)方式sled， ferry， plane作鋪墊。

Talk about the picture about Robin and grandpa.

Q1： What's wrong with Yifan's grandpa？

【設(shè)計(jì)意圖】正式進(jìn)入閱讀前，引導(dǎo)學(xué)生讀圖，由Robin手上的magazine，引入文本“Different ways to go school”，很多教師容易忽略該部分，直奔主題，忽略了語(yǔ)境。在備課中，教師應(yīng)盡可能讀懂、讀透教材，基于語(yǔ)篇主題意義思考語(yǔ)篇內(nèi)容之間的聯(lián)系。本課時(shí)的編排明顯是機(jī)器人Robin給生病住院的爺爺讀文章解悶，陪伴爺爺，Robin讀的就是要學(xué)習(xí)的中心語(yǔ)篇。

Read and answer

Q2： How many ways to go to school？ Can you find in the text？ Underline them.

Q3： What are the places？ Circle them.

【設(shè)計(jì)意圖】進(jìn)入閱讀，第一次讀課文的時(shí)候，不布置任務(wù)，學(xué)生關(guān)注的應(yīng)該是信息而不是生詞，很多老師在教學(xué)設(shè)計(jì)上存在不合理性。所以筆者先讓學(xué)生理解本文所傳遞的信息內(nèi)容是世界各地不同地方的孩子不同的上學(xué)方式，兩個(gè)問(wèn)題分別指向上學(xué)方式與地點(diǎn)，by sled， by ferry， by plane， Germany， Munich， Alaska， Scotland 在基于語(yǔ)篇基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新單詞，才有意義，才是真正的語(yǔ)言。

Read and think

Q4： Why do the children in Alaska/Scotland go to school by sled？

Read and imitate

【設(shè)計(jì)意圖】細(xì)讀文段，了解不同地理位置和地理特征帶來(lái)不同的交通方式，深入研讀語(yǔ)篇，建立內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，傳遞文化內(nèi)涵和思維方式;語(yǔ)音版塊不是獨(dú)立的一部分，結(jié)合語(yǔ)篇內(nèi)容，探究Q4時(shí)，進(jìn)行連讀指導(dǎo)“It snows a lot. But in 2009.”。

Read and write

Q5： What suggestoins will you give to your friends？.

You must_________/ You________________. Don't?________________.

【設(shè)計(jì)意圖】用“You must?________________?.”句型寫(xiě)一寫(xiě)安全建議，表面上是給出了腳手架，讓學(xué)生有話可寫(xiě)，實(shí)際在一定程度上限制了學(xué)生的思維，所以跟了一句“You?________________.”發(fā)散學(xué)生思維，可以是You can/ You should...從學(xué)生日常生活實(shí)際出發(fā)，寫(xiě)一寫(xiě)by car/ by bus/ by taxi的安全建議。對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，利用半開(kāi)放框架仿寫(xiě)話題，有了一定的寫(xiě)作思路，既有話可寫(xiě)，也不會(huì)太難。教師既要考慮學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，但是不要給予太多束縛，把握好度，使學(xué)生在寫(xiě)作中逐步形成一定的語(yǔ)篇意識(shí)。

（三）關(guān)注語(yǔ)言的關(guān)聯(lián)性，在練習(xí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)

對(duì)于Read and write讀寫(xiě)課中的Let's check等環(huán)節(jié)，大多教師都是走過(guò)場(chǎng)形式，把相應(yīng)的任務(wù)完成，聽(tīng)一聽(tīng)錄音，再核對(duì)答案，沒(méi)有真正進(jìn)入教材，走入語(yǔ)篇教學(xué)。在任何一個(gè)教學(xué)版塊，教師應(yīng)利用文本特征（圖片、音頻、動(dòng)畫(huà)等）對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行分析，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)。

以PEP小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit5 Read and write部分Let's check練習(xí)為例。

Look and say

T： Look at the pictures. What are the jobs？ 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)插圖回答職業(yè)：They are postman， police officer and coach（PE teacher）.

T： What does Wei Fang's father do？ Is he a police officer？

【設(shè)計(jì)意圖】筆者通過(guò)PPT展示教材插圖、提問(wèn)來(lái)引出話題，旨在引導(dǎo)學(xué)生相對(duì)真實(shí)的交流情景中開(kāi)展有關(guān)職業(yè)話題的對(duì)話，從插圖中了解已知信息（人物提及）：Wei Fang's father， Xiao Yu's father and Wei Fang's uncle， 以及這三個(gè)人的職業(yè)postman， coach（ PE teacher）， police officer。

Listen and match.

Check the answers.

Read and answer.

Q1： Who are talking in the dialogue？

Q2： What time is it？

Q3： Is Xiao Yu's grandfather a scientist？

【設(shè)計(jì)意圖】在前面聽(tīng)力練習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)聽(tīng)力材料，呈現(xiàn)聽(tīng)力內(nèi)容，展示的就是一篇對(duì)話語(yǔ)篇。幾個(gè)問(wèn)題的呈現(xiàn)從語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的角度引導(dǎo)學(xué)生理解對(duì)話。由“My grandfather is a scientist.”到“My uncle is a postman， but he wants to be a scientist. ”感受為什么Wei Fang會(huì)提到自己叔叔的職業(yè)，因?yàn)樗氖迨咫m然是郵遞員，但是他想成為一名科學(xué)家，感知句與句之間的關(guān)聯(lián)性。

三、結(jié)語(yǔ)

本文主要從常見(jiàn)的對(duì)話教學(xué)、讀寫(xiě)課教學(xué)和練習(xí)教學(xué)幾方面探討了如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，在教學(xué)上做一些改進(jìn)。當(dāng)然，對(duì)教師也有了更高的要求，教師要對(duì)語(yǔ)篇深度研讀，多讀語(yǔ)篇的著作;課前對(duì)語(yǔ)篇先做深度的分析，再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì);所有的活動(dòng)圍繞語(yǔ)篇開(kāi)展，努力幫助學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)篇意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

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