小學英語單元整體教學理念下的讀寫教學實踐

高雅

◆摘 要：在小學英語教學中，讀寫能力的培養(yǎng)包含兩個方面，一是語言能力，二是寫作能力。讀寫能力是小學英語教學的基本要求。基于此，本文就從小學英語教學入手，結合單元整體教學理念的應用，探討讀寫教學的發(fā)展有效策略。

◆關鍵詞：小學英語;單元整體教學理念;讀寫教學;實踐策略

一、引言

對于小學英語教學而言，教材的編排是以單元為整體單位的，每個單元的教學主題是明確的，單元教學也是有科學性的。教師在教學設計時，可以結合單元設計理念，把單元看作一個整體，進行單元整體教學設計，確保單元教學的整體性。

二、在單元整體教學中明確培養(yǎng)學生的讀寫能力的目標

讀寫能力是英語學科學習的基礎，也是英語作為一門語言性學科的基礎能力要求。英語學科的讀寫能力要求包含看似簡單，其實非常復雜，要求學生要達到準確表達、連貫表達、多樣表達。

準確表達要求學生能夠清晰、準確的表達出來自己的所思所想，要求學生要規(guī)范書寫，并確保在讀和寫的過程中，對于英語知識中所包含的詞匯、語法、短語、標點符號、句式等準確運用，還要能夠確語篇結構清晰，邏輯完整，結構順暢。并且在此基礎上，達到語言形式正確，表達得體。連貫表達要求學生要能夠在正確表達的基礎上，達到語篇結構完整，前后語言邏輯關系流暢，能夠在主題要求的基礎上，合理安排語言邏輯，并能使用一些正確的銜接語或關聯(lián)詞，如“And”、“Andthen...”、“Or...”、“Maybe”……將語篇前后句子串聯(lián)起來。多樣表達要求學生要能夠運用多種詞匯、句型、語法結構完成讀寫任務，使用不同的從句等的復雜句式，內容更豐富，知識要點更多。

三、在單元整體閱讀教學中培養(yǎng)學生的閱讀綜合素養(yǎng)

對于小學英語教學而言，閱讀教是一個不可或缺的組成部分，是小學生英語學習的第一個重要關卡。在小學英語閱讀教學中，教師需要結合單元整體教學目標，對小學生的閱讀能力進行有效地指導和教育。幫助學生從會認到會讀、到會連貫閱讀，再到能夠熟練閱讀。并在熟練閱讀的基礎上，引導學生理解課文內容，掌握閱讀要點，學習閱讀的方法，并能夠從更深層次的閱讀理解中，切實地學會如何閱讀，提高閱讀綜合素養(yǎng)。

例如在學習“Shopping”一單元的時候，教師就可以在課前，采取場景模擬的方式，即用多媒體，給學生還原超市購物的場景，鼓勵學生在教室內開展情景對話和角色扮演游戲。鼓勵學生自己分配角色，當售貨員或者顧客。售貨員可以向顧客提問：“CanIhelpyou？”顧客可以回答：“Thatsanicehat.Howmuchisit？”售貨員回答“It’s$25”……或者，售貨員可以推薦：“Ithinkredwouldbebeautiful.”并繼續(xù)推薦：“Youcantryonthisreddress.”……如此，在對話訓練中，學生能夠感受到非常真實的購物體驗，并能夠在真正的購物對話場景中，學會非常多的日常交際對話用語，既能夠有效地幫助學生掌握課文詞匯、語法等的知識點，還能夠提高學生的語言表達能力，促使學生學會如何在實際生活場景中運用所學的英語知識。

四、在單元整體教學中培養(yǎng)學生的寫作素養(yǎng)

在單元整體教學的基礎上，教師還需要適當的拓展，培養(yǎng)學生的寫作能力。尤其是很多小學生在英語學習中，常常會出現(xiàn)心中的想法非常多，卻因為詞匯量不足或者不知道怎么用英語表達而導致無法寫作，或者寫作非常糟糕。對于這種現(xiàn)象，教師在教學的時候，要注重培養(yǎng)學生的詞匯積累，并鼓勵多掌握一些詞匯、短語等的轉換用法。例如“Ithink”和“Iguess”可以在一些條件下互換使用，如果不會寫某一個單詞，可以考慮換一種說法，如“dress”，可以用“skirt”來替代，“Shirt”可以用“coat”替換。如此，就能避免在遇到不會寫的單詞的時候，出現(xiàn)“詞窮”的現(xiàn)象了。

另外，在單元整體教學中，教師還需要重視培養(yǎng)學生的寫作能力，要盡量的讓學生有更多的寫作興趣以及寫作的意愿，并借助于有效的教學設計，引導學生有話可說，有話可寫。例如在教學“Myfavoriteseason”一單元的時候，對于學生最喜歡的季節(jié)，很多小學生可能會直接簡單的描述出來，如“Myfavoriteseasonisspring”、“Ilovesnowflakesinwinter”……但是，很多學生并沒有完整的一個表述思維，更沒有就這個主題去展開寫一篇小作文的思想。教師就可以在教學這一單元的時候，用問題來引導學生，“What’syourfavoriteseason？”“Whydoyoulikethisseason？”“Whatdoyoulikemostaboutthisseason？”……用一系列的問題，引導學生建立完整的關于“favoriteseason”的思維。最后，教師再鼓勵學生將自己喜歡的季節(jié)以及理由等詳細記錄下來，寫作也就順理成章了。

五、結束語

總而言之，小學英語教學，教師必須要有全局觀的思維，融入單元整體教學理念，全面落實讀寫能力培養(yǎng)目標，切實提升小學生的讀寫能力，提高小學生的英語綜合素養(yǎng)。

參考文獻

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