兒童視角童話劇課程的構建與實施探討

崇邦靜

◆摘 要：兒童時期正是好奇心重的階段，對外界的事物認識還不夠完善，想象力豐富，思維活躍。結合這一特點，在兒童校園生活中構建童話劇課程，對于提升兒童的思維能力、想象力、表現能力等非常有利?；诖?，本文就從兒童視角入手，結合童話劇課程的構建原則理念等，來具體討論如何更好地實施兒童童話劇課程的有效策略。

◆關鍵詞：兒童視角;童話劇課程;課程實施;課程構建;師生互動

一、引言

在《3-6歲幼兒學習與發展指南》中，明確地指出了兒童的學習主要從直接經驗入手，將游戲作為教學主要形式，以便于兒童借助于模仿、想象、感受、編故事等方式，習得知識經驗，提高個人素顏。在兒童教育體系中開展童話劇表演活動，既適合兒童的學習認知規律，又符合兒童的年齡、心理特點，對于兒童的學習積極性以及興趣的發展具有非常重要的促進作用。

二、師幼共同討論，確定童話劇主題

兒童在活動課中，參與童話劇課程教學能夠更有效的拉近與教師之間的關系，教師也可以基于童話劇展開師生互動，與兒童一起討論童話劇內容，帶領兒童一起確定課程主題，并鼓勵兒童大膽想象，充分發揮兒童的“主體性”作用。利用和兒童關系密切、兒童熟悉的生活實際現象、素材等來創建童話劇活動課，讓兒童在快樂的童話劇場景中發現與生活的關聯，進而提高參與童話劇課程學習的積極性和興趣。

對此，教師可以從以下幾方面進行童話劇課程設計：

第一，從家庭生活出發，結合兒童在家的一些生活素材，如家庭親子游戲、動畫片角色、旅游風景等，挖掘其有效素材，并將這些素材應用在童話劇中，或者將相關場景直接進行二次設計，形成一個童話劇主題。例如，兒童都非常喜歡哪吒的形象，教師就可以結合電影《哪吒之魔童降世》，把“哪吒”的形象提煉出來，構建一個以“哪吒”為主人公的主題童話劇，讓幼兒參與進來，用哪吒的語氣說話，學習哪吒的動作表情……如此，兒童不僅興趣高昂，還能夠提高自己的觀察能力、表現能力等，并在兒童的內心種下哪吒的一些思想，如“我命由我不由天！”等精神內涵，從中獲得一些不放棄、父母之愛等的思想的感悟。

第二，教師可以結合社區活動或者其它一些課程要求來設計童話劇課程。如，國家大力號召“垃圾分類”，各個社區、校園內也大張旗鼓地展開了垃圾分類的教育活動。教師可以將“垃圾分類”作為一個主題，設計童話劇課程。教師在課前，提前準備好4個小垃圾桶，按照藍色——可回收垃圾、紅色——有害垃圾、灰色——干垃圾、綠色——濕垃圾。然后，在準備一個小卡片，每個小卡片上都寫上垃圾名稱，如廢紙、塑料瓶、碎玻璃渣、酸奶盒、零食包裝袋、廢電池……同時，教師要注意，在卡片上不僅要寫上垃圾名字，還可以在條件允許情況下加上圖片，便于兒童辨認。然后，在活動課上，讓兒童結合四類垃圾分類標準，給每個兒童分發一張卡片，讓兒童自己來決定找到自己的正確位置。如此，不僅能夠讓活動課變得非常有趣，還能夠有效增強兒童的垃圾分類意識。

三、老師獨特的指導策略

童話劇表演要求教師應該關注每一位兒童的特征，平等對待兒童，并盡量讓每一位兒童都參與進來，獲得發揮的空間。對此，教師應該給予兒童更多的表演空間和機會，并在童話劇表演過程中盡量的讓兒童“動起來”，并參與進來，以兒童為中心，讓兒童有更多的表演參與自主權，使其愿意主動的參與到童話劇活動課之中，充分發揮自己的想象力和創造力。例如在《灰姑娘》的童話劇表演課程設計中，雖然故事結局是王子是通過水晶鞋找到了灰姑娘，那對于一些兒童的其他想法，如灰姑娘的鞋子為什么會掉？我和xxx是一個鞋子尺碼，那可能也有別人能穿上水晶鞋，王子怎么知道她是不是灰姑娘？水晶鞋為什么沒有在12點變回原樣……對于這些新奇的想法，教師要積極的予以鼓勵，鼓勵兒童敢想敢說，并積極的和兒童展開深入討論，讓兒童的思維有更大的發展空間。甚至，教師還可以隨著兒童的想象發展，為童話劇增加一些角色，如另一位能穿上水晶鞋的姑娘……讓兒童也為童話劇的設計出一份力，讓兒童感受到自己的思想變為現實的喜悅，以及自己的想法被認可的自豪感，讓幼兒在被認可、被關注、被重視的環境中，不斷增強自信，進而更積極地參與到童話劇的其它過程中，如劇本選擇、劇本修改、角色分配、道具準備……讓幼兒真正的實現到童話劇的整個過程中，增強個人游戲體驗，強化學習效果。

四、做好游戲評價和引導教育

評價并不是簡單的語言評價，而是要落實到整個童話劇課程活動過程中。教師要在兒童參與童話劇課程中，多多觀察，對兒童的表現、變化等了然于胸，及時發現一些問題和不良現象，例如“挑食”、“使用不正當語言”、“推搡他人”、“爭奪”、“性格霸道”、“膽小”、“害羞”……抓住發現的問題，及時進行合理的引導，并針對性的設計一些童話劇課程，帶領兒童逐漸調整過來。如對于“挑食”行為，教師可以帶領兒童開展童話劇課程，給兒童講述《我絕對不吃番茄》的故事，通過故事引導，逐漸讓兒童明白為什么不能“挑食”，知道“挑食”的壞處。

五、結束語

總而言之，以兒童視角為主的童話劇課程要想更好的構建，必須要抓住前提“兒童視角”，以兒童為中心，做好童話劇課程設計，切實的發揮童話劇課程的引導教育價值，促進兒童的身心健康成長以及能力素質提升。

參考文獻

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