“德”“語”雙馨

黃飛海

◆摘? 要：中國共產黨第十八次全國代表大會把立德樹人定為我國教育的根本任務，此舉將學校德育地位提到了前所未有的高度。語文涉及天文地理、人文歷史以及多元化的德育內容，因此，一直以來如何在小學語文教學中滲透思想品德教育是一門的重要課題。

◆關鍵詞：小學語文;德育教育;教學策略

1 前言

德育是素質教育的核心內容，語文在德育方面更具有學科上的優勢。作為語文教師，要充分挖掘蘊含在文本里的德育資源，在教學中與德育深度融合，引領學生正向發展，發揮主觀能動作用，助推學生德智體美勞全面發展。

2 語文教學滲透德育存在的問題

2.1未能深悟重要性

在應試式唯分數論的教學理念作祟下，填鴨式、說教式、題海式等陳舊教法仍存在，一些教師對國家新實行的“雙減”政策視而不見，忽略了文本中哲學思想和價值觀的引領。

2.2不能科學地融合

在小學語文課堂教學中，部分教師簡單采用“說教式”的思想道德教育，不善于挖掘語文學科蘊含的德育內容，《語文》與《道德與法治》等學科未能深度融合，致使學生情感體驗不強，德育效果不佳。

3 小學語文教學滲透德育的策略

小學階段是知識與技能、情感態度價值觀發展的關鍵期，在部編版三年級的語文課程中明確了語文教學要注重思想品德教育，培養學生良好的品德與行為習慣，引導學生樂于探究，熱愛生活。為此，要在語文教學中滲透德育，語文與德育科學融合，幫助學生樹立正確的人生觀世界觀價值觀。

3.1在識字教學中滲透

漢字經過幾千年演變而來，是音形義的結合體，每個漢字都有特殊意義和豐富的文化內涵，充分體現了中華優秀傳統文化的精髓。識字教學有源可溯，有章可循，是小學語文教學的根本，是低中年級語文教學的一項主要任務。以《我不能失信》（部編版三下）為例，首先，教師可從漢字的演變引導學生加深理解，如“信”是會意兼形聲字，早見于金文，從字型上看，“人”+“言”=“信”，即說話要守信用，不失信于人，是做人的基本要求;古籍釋義為“誠也，從人從言”。再通過組詞，如“誠信”“信用”等進一步理解字意;其次聯系上下文，拋出“有人答應自己的話沒做到，小朋友們會不會生氣呢”引發思考;隨后以生字詞“盼”“疊”“歉”為線索，整體把握宋慶齡“盼去做客——教疊花籃——向朋友道歉”文章脈絡，品析宋慶齡是講信用的人，倡導孩子們向宋慶齡學習做講誠實守信的人;接著觀看《狼來了》《誠實的列寧》小故事，用正反例子闡明“誠信”的重要;最后，議一議“我所理解的信”，進一步拓展延伸。在識字教學中，應從漢字的字形著手，以形化意，聯系上下文挖掘漢字背后的德育元素，引導孩子們規范自己的行為，塑造他們的德行修養。

3.2在閱讀教學中滲透

語文編排的課文都蘊含了作者豐富的情感以及道德行為發展的哲理。因此，在閱讀教學中，要立足于教材，豐富教學內容的情感教育，引導學生養成良好的行為習慣。在《陶罐和鐵罐》（部編版三下）授課時，可用“角色扮演”法，一人分飾兩角色，著重表現出鐵罐“我就知道你不敢，懦弱的東西”“你怎么敢和我相提并論”等這些傲慢的語言，以及陶罐“我確實不敢碰你，但這并不是懦弱”“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢”謙遜的態度，表演結束后，通過兩者對比，認識到鐵罐的傲慢無禮、自以為是，陶罐的謙遜寬容。接著通過小組討論，找出“陶罐說自己不是懦弱，但它為什么不敢碰鐵罐呢”的原因：“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的”。最后同桌討論“陶罐”和“鐵罐”的結局，得出“陶罐”被挖掘出來珍藏，而“鐵罐”已經氧化消失。由“陶罐”和“鐵罐”延伸到身邊的人，通過請同學們夸夸自己的小伙伴，說說自己的缺點，引導他們深刻領悟到每一個人都有自己的長處和短處，做人要謙遜有禮，善于發現別人的優點。

3.3在作文教學中滲透

根據小學作文教學綱要的要求，教師在進行作文的教學過程中，不僅要強化學生的寫作能力，還要加強對學生的思想道德教育，培養學生良好的道德情操。例如：《語文》（部編版三上）第五單元習作《我們眼中的繽紛世界》與《道德與法治》（部編版）第二單元“我們的學校”可以有效地融合。在學生的心中“我們的學校”應是花園、樂園、學園，豐富多彩的校園生活，可為單元習作提供很好的素材，在品德課的基礎上，授課時可將二者科學融合，相互滲透。“我們的學校”中的“說說我們的學校”“走進我們的老師”“讓我們的學校更美好”三個內容為習作做了鋪墊，在習作課上通過請同學到講臺上分享自己在學校中發現的美（人美、景美、事美等），引導學生從生活中提取素材，發現校園的美，共同創造校園的美，并學會用辯證的觀點看待周圍的事物，然后把在校園里的所見所聞所感記錄下來，就成了作文《我們眼中的繽紛世界》。

3.4在綜合實踐中滲透

語文即生活，生活即語文。領著孩子走進大自然，去觀察，去感受，學會從中發現樂趣，學會尊老愛幼，學會做家務事，學會分辨是非。《道德與法治》（部編版三上）“我們的學校”“家是最溫暖的地方”都體現了家和學校是小學生成長的搖籃。因此，在小學語文教學中，教師要以綜合實踐活動為契機，創新德育方式，有效開展德育實踐。語文、道法課教師，甚至邀請家長一起備課，安排課時、內容，設計教學環節、手段，組織參與課堂教學，一起引導孩子參加“我參與，我快樂”的實踐活動。“家務小能手”“爭當學校的小主人”以主人的姿態描述所做的家務事，開展整理書桌、打掃衛生等比賽，養成學生積極參與、勤于實踐的好習慣。課堂上相機組織學生進行聽說讀寫的訓練，既能得到語文上的訓練，又得到了情感上的體驗，相輔相成，而且優化了課堂，有效的實行“雙減”政策。

4 結語

語文教學承載著培養學生知識能力和道德文化素養的雙重任務，既要養成學生良好的學習習慣，還要培養高尚的道德情操，做到“德”“語”雙馨。

參考文獻

[1]周建梅.淺析小學語文教學滲透思想品德教育[J].課程教育研究，2017.07

[2]毛永紅.基于立德樹人的小學德育教育初探.[J]讀與寫下旬刊，2020.06.