“寫生習作”起步漫談

邱序勇

“寫生習作”就是讓學生通過觀察與體驗，將心理、動作、語言、外貌等細節，像美術寫生一樣用語言文字表達出來。“寫生習作”注重在習作課堂上體現習作的“趣”與“實”，注重對學生滲透“寫生意識”，讓處于習作起步階段的學生感受到濃濃的“寫生味”。

一、體現課堂的“趣”與“實”

三年級學生剛開始學寫習作，如何讓學生感受到習作的趣味性就顯得尤為重要。習作有了趣味性，才能調動學生的積極性。

1.“寫生習作”課堂的“趣”

課堂上寫什么，很大程度上決定了學生愿不愿意寫。對于三年級學生來說，簡單點的、貼近自己生活的內容才是他們感興趣的。不同地域的學生、生活環境不同的學生，感興趣的內容也不盡相同。

在三年級的第一次習作課上，筆者帶著學生玩“畫鼻子”的游戲。在第二次習作課上，筆者請學生喝果汁。兩次習作課后，班上有一半多的學生都圍著筆者問：“老師，咱們下次什么時候上作文課啊？”看著學生期待的眼神，筆者覺得自己成功地把學生帶到了習作宮殿的大門前，讓他們透過門縫看到了里面的一角，激起他們強烈的好奇心。

2.“寫生習作”課堂的“實”

學生有內容可寫，習作時就不會覺得無話可說，才不會怕習作。那么，怎樣才能讓學生做到有話可寫呢？

首先，教師要選擇適當的習作題材。對于三年級的學生來說，太久以前的事，他們不會記得太清楚，自然就不可能寫得太好。如果是剛剛發生的事，他們則能輕松動筆。所以，“寫生習作”的內容要新鮮，必須是新近發生的事情。比如，學生剛剛摸了摸石榴，教師便要求學生馬上寫下它的手感；學生嘗了一口果汁，教師便讓學生立刻說說它的味道……

二、注重寫生意識的滲透

“寫生習作”需要學生在一定的情境中進行觀察和體驗，這個過程就是“寫生”的過程。那么，觀察體驗什么？用什么方法觀察體驗呢？這既關系到表達的條理性，又涉及到內容的豐富性。針對三年級學生，教師不宜給他們直接傳授枯燥的寫作方法，應該對他們滲透寫生意識。

筆者在教學“畫鼻子”游戲的過程中，有這樣一個片段：習作課一開始，筆者從教室后面走上講臺，對學生說：“今天，我帶大家上一節畫畫課！”說完，筆者便要求學生把剛才看到的、聽到的說出來。一個同學說：“我剛才看到語文老師走到講臺上，說給我們上一節畫畫課。”筆者聽完后，提出要求：“大家注意，我讓你們說看到的內容，就是你們看到什么，就說什么；我讓你們說聽到的內容，就是你們聽到什么，就說什么。”在筆者的提醒下，不少學生明白了筆者的意圖。一個學生立即回答：“老師從教室后面走上講臺，然后大聲地對我們說‘今天，我帶大家上一節畫畫課。”這時，筆者立即總結：“習作的一個好辦法就是把自己看到的、聽到的，如實地寫下來。這就需要我們在平時認真觀察，注意聆聽。”接下來，上臺表演畫鼻子的學生的動作、語言，都成了臺下學生習作的內容。

總之，三年級學生處于習作起步階段，“寫生習作”可以消除學生對習作的“戒心”，用興趣吸引學生，有計劃地向學生滲透寫生意識，降低習作的難度，使學生有話可寫。B6F14D34-A6C7-42F4-A328-A0E8AA487800