利用文本留白挖掘寫作素材

邵德花

小學生知識儲備不足，寫作意識薄弱，需要從教材中學習知識和技能，夯實語用基礎。文本留白作為語文學習的“空白地帶”，能夠為學生提供充足的想象與思考空間。因此，教師應利用文本留白引導學生從中提取寫作素材，提高寫作能力。

基于小學生想象力豐富的特點，教師應充分認識在文本閱讀中激發學生想象力的重要性。教師可以要求學生在準確把握文章結構和故事情節的基礎上，有方向、有條理地聯系課文的背景，對故事情節展開合理化想象，將想象的內容轉化成寫作素材。

以《父愛之舟》一課為例，本文以文采見長，以情動人，充分表達了作者對父親的熱愛之情。作者用許多筆墨描繪了父親的畫面，教師可以利用這些畫面，引導學生對父親的形象、思想及情感展開合理想象。特別是針對“我被臭蟲咬醒，父親心疼極了……”這部分內容，教師可以要求學生結合前后文展開想象，將這部分內容用更多的語言文字寫出來，充分刻畫父愛的偉大。

基于小學生情感體驗匱乏，情感意識薄弱的年齡特點，教師應充分借助文本留白加強對學生的情感訓練。

以《紙的發明》一課為例，本文主要講述的是我國造紙術的發明、傳播及影響，表達了作者對古人智慧的贊美之情。文章中，作者對古人在沒有紙的時候，在龜甲、竹片、帛等物品上寫字的情景進行了簡要介紹，教師可以引導學生對這個場景展開想象，說一說人們在這些物品上寫字的情形。接著，教師還可以引導學生翻閱書籍，尋找相關資料，了解蔡倫改進造紙術的整個過程，增強民族自豪感和自信心。最后，教師指導學生結合現實生活，寫一寫節約用紙的重要性，進一步深化學生的思想情感。

語文課就是學習語言文字運用的課。基于小學生活潑開朗、好說好動的特點，教師應充分挖掘文本中的“對話”內容，創設豐富多彩的對話語境，讓學生認真體會對話內容、目的、內涵及作用，訓練學生的語言思維，積累對話類的寫作素材。

以《祖父的園子》一課為例，本文主要講的是作者與祖父在園中栽花、拔草、種菜、鏟地、澆水的勞作過程，展現了作者追憶童年和思念故鄉之情。文中有幾句作者和祖父的對話，雖然該部分對話內容文字較少，但在突出童年趣味上發揮了很大的作用。大部分學生的語言表達能力不強，對“對話”內容的理解不深刻，所以教師可以要求學生融入文本情境，結合文章的大意和作者的情感，合理增加一些對話內容，積累寫作素材。

綜上所述，為了提高學生的寫作能力，教師要引導學生充分利用文本留白，對人物形象、故事情節等方面進行補寫，充分挖掘寫作素材，強化寫作思維，提高寫作能力。