提升學生習作能力的有效策略

徐嘉儀

對于初學運用書面語言文字進行表達、交流的小學生來說，來自伙伴、教師、家長的肯定、激勵性評價，其作用是不可估量的。在學生習作的評價環節，教師要充分肯定學生習作中的優點，精心呵護學生的表達熱情，幫助他們樹立信心。

在學生完成習作之后，教師要嘗試發現他們在寫作過程中點滴的思維火花。比如，有一次，一個學生在狀物抒情的習作中寫道：“陽光下，锃亮的車龍頭，烏黑的坐墊，滾圓的車輪，湊成了我心愛的小自行車。”而后，她又將“锃亮”改成“彎彎”，把“烏黑”改成“鴨梨狀”。

教師特意將這段有修改痕跡的文字拍下來，并在習作評講時用投影儀呈現在大屏幕上，請這個學生談談當時的想法。這個學生思維清晰，她坦然地說：“我是仿照《燕子》一課的開頭寫的，一開始，我只是隨便用了幾個詞來形容自行車的三個主要構成部分，后來我感覺在內容上不統一，因為三個句子中，前兩句是從顏色上說的，第三句是從形狀上說的。本來，我也想改動少一點，但是車輪的顏色不能用锃亮、烏黑來形容了。所以，我就改了前兩句，這樣，三個句子都是從形狀上寫自行車了。”她的解釋贏得了全班同學的掌聲。

除了直接鼓勵之外，教師還可以調動集體的智慧和力量，對作者知曉的或者沒有意識到的個性化、創意性表述給予賞識性評價，讓學生在他人的欣賞與肯定中，獲得成功的體驗。

有一次，一個學生朗讀了自己的習作，談了自己用心寫的內容之后，教師讓其他學生來談談各自的看法。一個學生說：“我覺得他寫的‘爺爺瞇著眼，捧著我的作業看了半天，然后悠悠地說……’這句話將爺爺的神態和動作寫得非常真實，我爺爺也是這樣的，他年紀大了，眼睛有點老花，所以看東西都是瞇著眼睛的。”另一個學生說：“我覺得這里的‘捧著’用得特別好，寫出了爺爺對作業、對作者的重視。我爺爺看我的作業，都是三個指頭夾著的，我覺得那是滿不在乎的樣子。”學生暢所欲言，積極評價，從活學活用、精益求精等方面給予了點評，作者的臉上洋溢著如遇知音般的喜悅。

在學生成長的道路上，教師的態度起著非常重要的影響。在對學生習作進行評價的過程中，教師應當以坦誠的態度，放大學生習作的優點，不能泛泛而談。對于那些稚嫩的、不完善的表達，教師應以寬容的態度，客觀地進行評價，幫助學生修改。

比如，有一次，教師讓學生以自己的經歷為話題寫一篇習作。一個學生別出心裁地用“酸、甜、苦、辣”為小標題，將備賽、參賽、落敗的過程有機地組合在一起，最后流露出“頹喪、無助”的情緒。這篇習作，乍看之下，似乎立意不高，甚至充滿了負面效應。很多教師都會忍不住提醒學生聯系“失敗乃成功之母”這句名言，將情感轉向積極的層面。其實，教師沒有必要這樣做。對這樣的習作，筆者認為評價應以肯定為主，至于情感的提升，待學生的認知和閱歷進一步豐富后，自然知道該怎么表述了。

教師將學生習作中的優點在課堂上展示，甚至分享到課堂以外的地方，可以讓學生對自己充滿信心，影響深遠。

記得有一次，一個家長在班級微信群里發了求助信息：“孩子不會寫課后的小練筆怎么辦？”這時，群里的其他家長紛紛出主意：“我們班的xxx最會寫了，你可以讓孩子向他請教呀！”“是的，是的，我也想看看xxx是怎么寫的。求分享……”家長們之所以會有這樣的反應，離不開教師經常將學生的佳作，甚至優秀片段、片言只語以小報的形式發到班級微信群里，或者推薦到報刊上發表。教師長期這樣做，家長就知道了哪個學生擅長什么。

總之，好孩子是夸出來的。教師會夸學生，就一定能充分發掘學生的潛能，提高學生的語用能力。