基于溝通交往視角的習(xí)作指導(dǎo)策略

王帥

在習(xí)作指導(dǎo)課堂上，很多教師不能處理好“運(yùn)用語(yǔ)言文字”和“表達(dá)、交流”之間的關(guān)系，或者過(guò)于重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的指導(dǎo)，或者片面強(qiáng)調(diào)立意方面的表達(dá)、交流，學(xué)生在這樣的課堂上難以調(diào)動(dòng)寫(xiě)作興趣。教師應(yīng)該采取有效的策略，提高學(xué)生的習(xí)作能力。

一、尊重學(xué)生，真實(shí)表達(dá)

從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，沿著他們認(rèn)知發(fā)展最近區(qū)起飛，這樣，可以讓學(xué)生在真實(shí)表達(dá)、有感而發(fā)中獲得表達(dá)的快樂(lè)，收獲成功的喜悅。

比如，在寫(xiě)人的習(xí)作安排上，統(tǒng)編教材對(duì)三年級(jí)學(xué)生提出的要求是——“寫(xiě)出特別的地方”“根據(jù)特點(diǎn)選擇生活具體事例”；對(duì)四年級(jí)學(xué)生提出的要求是——“寫(xiě)出自己真實(shí)的感受”“運(yùn)用具體事例說(shuō)明特點(diǎn)”……無(wú)論是寫(xiě)別人還是寫(xiě)自己，教材的編者對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生所提出的要求是有差別的。在教學(xué)中，教師要緊緊圍繞教材的要求，尊重學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知，有側(cè)重地發(fā)展學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓他們?cè)诳吹靡?jiàn)的成長(zhǎng)中樹(shù)立寫(xiě)作的信心。

二、二次啟發(fā)，落實(shí)語(yǔ)用

統(tǒng)編教材在單元習(xí)作的指導(dǎo)上還是比較詳細(xì)的，編者從啟發(fā)學(xué)生回憶素材、指導(dǎo)相關(guān)方法、鼓勵(lì)學(xué)生自改互改等多個(gè)方面，給予學(xué)生貼心的引導(dǎo)和提示。但是，在教學(xué)中，教師不能僅僅讓學(xué)生去閱讀編者的語(yǔ)言，否則，那就是“教教材”而非“用教材教”了。

比如，在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《我的樂(lè)園》時(shí)，教師可以圍繞編者給出的兩個(gè)提示——“你最喜歡在那里干什么”“它給你帶來(lái)了怎樣的快樂(lè)”，引導(dǎo)學(xué)生交流“事情的過(guò)程”，表達(dá)心中的快樂(lè)。教師說(shuō)：“剛才，很多同學(xué)都不約而同地提到了學(xué)校的小足球場(chǎng)，大家都喜歡去那里踢幾腳球。有個(gè)同學(xué)是這樣寫(xiě)的：‘學(xué)校的那個(gè)小足球場(chǎng)是我們的樂(lè)園。每到大課間自由活動(dòng)時(shí)間，同學(xué)們就用胳膊夾著一只足球，三五成群地走向小足球場(chǎng)。分好了隊(duì)，我們就放開(kāi)手腳，踢起球來(lái)。呀，對(duì)方要射門(mén)了！我趕緊跑過(guò)去，想要截住他。可是他反應(yīng)也太快了，還沒(méi)等我跑到他身前，他就把球傳給了不遠(yuǎn)處的同伴。那同伴飛快地用腳尖帶球，直奔我們的足球門(mén)……你覺(jué)得，他寫(xiě)出小足球場(chǎng)帶給他快樂(lè)了嗎？”學(xué)生討論后發(fā)現(xiàn)，這一段寫(xiě)的快樂(lè)不是來(lái)自足球場(chǎng)，而是來(lái)自踢足球本身。教師提醒道：“在寫(xiě)‘干什么的時(shí)候，我們不能忘了‘樂(lè)園給我們帶來(lái)的便利。”經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生在獨(dú)立寫(xiě)作時(shí)，就沒(méi)有了只關(guān)注活動(dòng)本身的現(xiàn)象。

三、評(píng)價(jià)激勵(lì)，喚醒潛能

很多時(shí)候，學(xué)生是樂(lè)意將自己的所見(jiàn)所聞所感說(shuō)出來(lái)跟別人分享的。但是，因?yàn)樗麄冋加械恼Z(yǔ)言材料不多，表達(dá)出來(lái)的內(nèi)容就顯得單薄了。

比如，在寫(xiě)《嘮叨的奶奶》時(shí)，有一個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)道：“我的奶奶真是個(gè)話癆。每天只要我放學(xué)回到家，她就圍在我身邊轉(zhuǎn)，一會(huì)兒打聽(tīng)我在學(xué)校里有沒(méi)有被老師表?yè)P(yáng)，有沒(méi)有被批評(píng)，有沒(méi)有被人欺負(fù)。在我一一回答之后，她又讓我多喝水，多吃水果。見(jiàn)我要做作業(yè)了，她又反復(fù)提醒我身體要坐正，桌面要收拾干凈，多余的東西要拿掉。我實(shí)在是受不了了，直接從椅子上跳起來(lái)，把她推出我的房間，‘砰地關(guān)上門(mén)……”他的表達(dá)引起不少學(xué)生共鳴，大家議論紛紛，說(shuō)自己家里也有這樣的奶奶、外婆、媽媽。教師讓他們回憶這些“話癆”是怎么說(shuō)的，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我奶奶是這樣的：我回到家，她看到我水杯里的水還有很多，就嘮叨開(kāi)了：‘你要多喝水啊！書(shū)上說(shuō)一個(gè)人每天要喝好幾升水，才能幫助身體排毒呢！見(jiàn)我不說(shuō)話，她又說(shuō)：‘快把這點(diǎn)水都喝了，你看看我，今天都喝好幾大杯了。來(lái)，捏捏我的皮膚，多有彈性，多有光澤。嗯，你喝完水，奶奶給你削蘋(píng)果，你要切塊的還是切片的？哦，你也別閑著，把書(shū)包放下來(lái)，去把手洗干凈……”教師引導(dǎo)他將自己說(shuō)的喝水的語(yǔ)句與前一個(gè)同學(xué)寫(xiě)的“她又讓我多喝水”進(jìn)行比較，這個(gè)學(xué)生恍然大悟：原來(lái)寫(xiě)好人物的語(yǔ)言，才會(huì)讓自己的表達(dá)更有說(shuō)服力。

總之，在溝通、交往視角下的寫(xiě)作指導(dǎo)，學(xué)生才會(huì)積極表達(dá)內(nèi)心的想法，努力尋找合適的表達(dá)方式，鍛煉自己的表達(dá)能力。D165DAAF-0E61-4D2D-872D-CD2ED27B9763