例談?wù)n堂隨文練筆運用策略

俞琳路

統(tǒng)編教材圍繞單元要素采取雙線編排，目的是突出語用教學(xué)，著力提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。很多教師也意識到了這一點，在其課堂教學(xué)中盡可能見縫插針，開展隨文練筆訓(xùn)練，幫助學(xué)生鞏固理解課堂教學(xué)內(nèi)容，提升習(xí)作表達水平。但有的教師使用的方法不當(dāng)，導(dǎo)致隨文練筆的效果不佳。

統(tǒng)編教材借助單元要素，推促學(xué)生積累內(nèi)化。要想真正助力學(xué)生發(fā)展思維，培養(yǎng)語感，還需要借助隨文練筆，提升能力。

隨文練筆策略主要有三種，即品讀，主要是對文本內(nèi)容進行賞析；積累，主要是豐富詞匯，積累語句；仿寫，主要是借鑒寫法，遷移表達。但是，統(tǒng)編教材所選文本較多，風(fēng)格不同，主題不同，體裁也不相同。對于學(xué)生來說，教材中所選文本，也許不是最優(yōu)美的，卻是最適合學(xué)生閱讀的。不少文本是作者情感迸發(fā)的結(jié)晶，能激發(fā)學(xué)生情感共鳴。比如《精衛(wèi)填海》一課，讀來令人感嘆不已；《將相和》一課，讀后促人深思；《海上日出》一課，讀后令人興奮，等等。在閱讀中，學(xué)生作為閱讀主體，可以借助自己的個性感悟，主動與文本進行對話，加深自己的閱讀體驗。

針對寫景的，或者是寫事的，比如童話、故事等，這些文本語言生動，情節(jié)豐富，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。比如《蜘蛛開店》《小馬過河》等，都是符合學(xué)生心理認知特點的作品，適合他們閱讀。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖，組織學(xué)生復(fù)述課文；可以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角度進行復(fù)述；可以組織學(xué)生編排課本劇，等等，關(guān)鍵是要指導(dǎo)學(xué)生將文本中的關(guān)鍵語句、重點字詞運用到習(xí)作中。

對于學(xué)生來說，教材中的文本，無論是詞匯、語句，還是構(gòu)段、謀篇，都有值得學(xué)生借鑒的地方。針對這些內(nèi)容，在教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生品析文章之后，可以根據(jù)單元語文要素，以教材為例，組織學(xué)生進行仿寫練筆，從組詞開始，到句子，乃至段落，等等，幫助學(xué)生理解文本的表達形式，有效地提升他們的表達技巧。具體來說，形式很多，比如緊扣重點字詞，組織學(xué)生進行內(nèi)化運用；結(jié)合關(guān)鍵語句，組織他們仿寫句子；結(jié)合構(gòu)段技巧，組織學(xué)生仿寫段落，等等。

課堂時間有限，學(xué)生一般情況下都是先要接觸，再理解，最后才能跳出文本。教師選擇時機開展練筆活動，就是為了加深學(xué)生對文本的理解，幫助學(xué)生跳出文本。但是，現(xiàn)實中，有不少教師卻沒有正確理解隨文練筆的作用，純粹是為了練筆而練筆，在課堂教學(xué)中，隨意將練筆穿插其中，打亂了學(xué)生的閱讀進程，容易讓學(xué)生的閱讀思維“卡頓”，導(dǎo)致練筆的效果也不理想。

在教學(xué)中，教師開展隨文練筆活動必須結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，遵循他們的認知規(guī)律，正確對待他們與文本之間的多元對話，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機，真正讓他們有感而發(fā)，有話可寫。一般來說，針對積累型的隨文練筆，大多安排在品析文本階段，通過品析積累豐富的詞匯；針對感悟，或者仿寫類的隨文練筆，教師大多安排在總結(jié)提煉階段，目的是通過隨文練筆幫助學(xué)生鞏固理解文本，助推教學(xué)目標的實現(xiàn)。

比如，統(tǒng)編教材五年級上冊《桂花雨》一課，教師可以在總結(jié)提煉階段，引導(dǎo)學(xué)生圍繞題目進行練筆，寫一寫桃花、梨花、櫻花等。在教學(xué)中，教師可以通過多媒體呈現(xiàn)相關(guān)植物開花的場景，并配上音樂，給學(xué)生營造一個詩意的空間；接著，教師創(chuàng)設(shè)語境“造勢”：“春天桃花爛漫，粉紅粉紅的花團，像片片火燒云，遠遠望去，美極了。此時你站在桃樹下，嗅著迷人的花香，有沒有去搖一搖桃樹的沖動，有沒有像林黛玉那樣想去寫一首葬花詞呢？今天，我們就仿照《桂花雨》這篇文章，寫一寫搖桃花的場面。請大家注意，一定要寫出其中的樂趣……”這樣一來，學(xué)生的寫作興趣就被激發(fā)出來了。

閱讀與習(xí)作，猶如語文的雙翼，密不可分。在傳統(tǒng)教學(xué)中，不少教師人為分割，導(dǎo)致語文教學(xué)質(zhì)量不高。統(tǒng)編教材注重語用教學(xué)，借助單元要素有效整合閱讀與習(xí)作，注重學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。在具體教學(xué)中，教師要認真研讀教材，結(jié)合學(xué)生實際，圍繞單元要素，適時開展隨文練筆，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，有效發(fā)展學(xué)生的語文表達能力。

首先，結(jié)合文本內(nèi)容進行隨文練筆。雖然隨文練筆依附于文，但其內(nèi)容卻與文章緊密相連，在一定程度上幫助學(xué)生鞏固理解文本內(nèi)容。比如，統(tǒng)編教材三年級上冊《富饒的西沙群島》一課，第二節(jié)主要采用了總分結(jié)構(gòu)，不少教師都組織學(xué)生隨文練筆，目的是幫助學(xué)生鞏固理解文本的構(gòu)段技巧。但是，有的教師卻讓學(xué)生隨意練筆，布置的練筆范圍有課外活動，有菜市場，有小公園。學(xué)生既要考慮寫什么，又要考慮怎么寫，無形之中增加了隨文練筆的難度。

其次，結(jié)合文本敘事過程進行隨文練筆。隨文練筆也是整個課堂教學(xué)的一部分，它與整個課堂教學(xué)設(shè)計是渾然一體的。但是，有的教師為了練筆而練筆，人為插進隨文練筆，導(dǎo)致整個課堂銜接不自然，嚴重影響了教學(xué)效果。

總之，教師要立足學(xué)生實際，緊扣課堂目標，圍繞單元要素，有針對性地進行隨文練筆。這樣不僅能夠讓課堂教學(xué)變得精彩，還能幫助學(xué)生準確把握文本內(nèi)容，達成教學(xué)目標，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。