談“立德樹人”教育思想在小學德育中的運用

夏清

摘 要：小學階段是學生形成思想、塑造品性的最佳時期，抓住這一時機對學生開展德育，是小學教學體系中的重點內容。目前在德育中盛行的“立德樹人”教育思想，能夠促進素質教育的進一步發展，實現教育公平，也有利于培養更多具有良好綜合素質的人才。因此，教師必須要以“立德樹人”為指導思想，積極構建高效的德育課堂。

關鍵詞：“立德樹人” 小學德育 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.09.041

系統化、規范化的德育，對于學生今后的成長來講具有持續的影響。在小學德育中，教師除了要向學生傳授知識外，也要關注對學生素養的培養，認真落實“立德樹人”的教育思想，以多渠道、多手段展開德育工作，注重教學各方面的創新，組織高效的教學活動來提高學生的道德修養，促進學生自身思想品德的提升，最終達成德育的目標。

一、“立德樹人”教育思想運用在小學德育教學中的必要性

首先，在“立德樹人”中，“德”與“人”是統一的，注重德育在前、以人為本，引導學生樹立正確的“三觀”，改變學生不正確的思想和行為習慣，指引學生全面、和諧地發展。這種教育思想，正是小學德育的基本指導思想，也確保小學德育工作方向的正確性。小學生由于年齡較小，缺少必要的道德認知能力，是非觀不夠成熟，大多數學生只能通過事件的最終結果、利害關系等定義好壞，這使得小學生的個人素養與道德水平有待完善。“立德樹人”下的小學德育，能夠幫助學生端正思想觀念，讓學生在日常生活和學習中得以更好地規范自身的行為，培養學生的思想品質與綜合素質。

其次，“立德樹人”思想為小學德育提供了教育目標。“立德樹人”是以培育學生的“德”與“才”為核心的，在教育中致力于塑造學生的完整人格，可以為學生的健康發展提供保障。而小學德育的目標也在于使學生形成優良的思想品質與行為習慣，與“立德樹人”的目標具有一致性。可見，“立德樹人”是小學德育工作的指導思想，不僅讓教師對學生進行“德”與“才”的培養，也要求教師能夠身體力行，踐行“立德樹人”這一先進思想，做好對學生的德育工作，為社會發展作出貢獻。

最后，基于“立德樹人”的小學德育教學，有利于提高學生的個人學習效率。因為這種教育方式能夠培養學生形成正確的習慣和學習觀念，讓學生以更為積極、向上的姿態，參與到知識學習中，不僅推動了“立德樹人”在德育中的應用，也提高了實際教學效果。同時也拓展了教學內容，引起學生對知識產生興趣，集中學生的注意力，讓學生以正確的態度展開高效學習，促進學生的全面發展，實現“立德樹人”。

二、“立德樹人”教育思想在小學德育教學中運用的原則

為了保障“立德樹人”思想在小學德育中的貫徹落實，使德育工作得以順利開展，必須要以正確的“三觀”作為教育的引領方向。在“立德樹人”思想的支持下，助推小學德育工作的創新和轉型，保證德育課程體系在科學化觀念的指引下順利開展，所以應堅持以下原則：

第一，使德育內容完全融入教學中。課堂是小學德育的主戰場，也是促進“立德樹人”思想發揮的重要路徑。若想真正活化德育課堂，則要做到“以生為本”，將學生的特點作為支撐，根據教學內容，使“立德樹人”的德育常態化，謹遵“立德樹人”的教育目標，使德育內容貫穿小學教學的各領域和各教學環節中。

第二，使德育內容融入教學管理和服務中。教學管理和服務也是小學德育中的重點內容，是保證“立德樹人”思想充分發揮育人價值的堅實屏障。尤其是在教學創新和改革環境中，必須要將德育工作與教學管理和服務有機結合，將“立德樹人”思想添加到教學質量評估以及學生素質綜合評價機制之中，使管理制度、守則公約等內容切實成為學生的精神追求，可以自覺踐行和堅守。

第三，使德育內容融入實踐活動中。社會實踐對于小學德育體系來講是體現“立德樹人”思想的最佳時機，通過發揮社會實踐的推動作用，能夠保證“知行合一”理念的呈現，也得以促進“立德樹人”思想的滲透。學校可制定與社會實踐有關的指導大綱，建立健全實踐活動機制，做好實踐性德育課程的開發，建立起小學德育的新體系，以達到實踐育人的工作目標，將“立德樹人”思想對德育的引領作用發揮到極致。

三、“立德樹人”教育思想在小學德育教學中的運用策略

1.制定實施方案

開展小學德育教學的第一步，便是制定好實施方案。教學方案是這項“德育教學工程”的藍圖，是對德育工作中各項任務作出統籌規劃的內容整合，還是德育工作從計劃到實施的具體行動路線與方針，對于提高德育教學成效，加強“立德樹人”思想滲透等都具有顯著的促進作用。教師在制定實施方案時，應牢牢把握教學內容，從教學目標入手，基于“立德樹人”思想作出對各項目的規劃，明確德育的工作任務、方式、流程等。還應預測教學進度和階段性成果，規劃不同工作項目之間的關系，使德育工作中的項目做到協調統一。在這一實施方案中，還應包含對當前德育教學的現狀、存在的問題等的詳細分析，指出解決問題、實現“立德樹人”的方法，并提出具體的措施，為德育工作的有序開展夯實基礎。

2.引入生活元素

通過對以往的小學德育進行分析后，會發現德育存在“理想化”的情況，即將德育放在了過于神圣的位置，在設立教學目標時，目標過于抽象。小學生的這方面思維意識還在形成和發展時期，“理想化”的目標很明顯超出了學生的理解范圍。這種情況會讓學生難以在生活實際中體會到德育的作用，嚴重影響了德育的落實，也制約了“立德樹人”思想的體現。為了讓學生更明顯、深刻、全方位地理解德育內容，切身感受“立德樹人”思想的力量，并受到良好德育內容的熏陶和潛移默化的影響，教師應基于“立德樹人”思想，積極引入生活化元素，使德育課程更傾向于貼近學生在現實生活中接觸的層面。即在對學生開展德育的過程中，教師應善于挖掘學生經歷或積累的生活經驗，以學生的視角，從學生生活的世界中尋找豐富多彩的生活化元素，不斷對德育教學中的生活化資料、案例等進行拓展和研究，探尋將這些元素引入德育中的有效渠道。這種方式能夠有效避免學生在接受德育時出現負面情緒，從而讓學生對于生活化的學習要求獲得了充分的滿足。

在基于生活化的德育實踐中，應當關注圍繞學生的三大方面。首先應發揮學生的主觀能動性，以教學點燃學生的熱情為主導，使學生投身生活實踐中，能夠受到德育的影響。另外，要加強師生間的溝通交流，推動生活化元素在各層面或領域內的共享。教師還應注重發現生活中存在的德育資源，使德育資源的取得途徑更加開闊。最后，教師也要加強與家長的合作，通過家校互動協同育人的方式，打造共同管理學生，實現德育的良好局面，使生活化的德育獲得長久發展。

3.嚴抓教學紀律

在教學中，紀律是學生在課堂中必須嚴格遵守的行為準則，在小學德育課堂中，教師更要督促學生遵守課堂紀律。但是在教學過程中，教師在管控紀律時，應有意識地盡量為學生提供自由的空間。小學生活潑好動，自律能力欠缺，由于沒有建立良好的行為習慣，經常會出現違反紀律的情況，比如在教室中打鬧，在教室亂扔垃圾，此類現象不僅擾亂了紀律，也不利于學生的學習，更會對學生未來的發展產生阻礙。因此，在實際教學過程中，教師在為學生提供自由天地的同時，也要明確地為學生指明課堂規則，讓學生在課堂中認真聽講、保持肅靜、保持教室地面干凈整潔，使全體學生共同維護課堂秩序。

但是小學生的年齡特征決定了教師在對其進行紀律上的管理時，手段不可過于強硬、刻板。首先，要強化對學生的習慣教育，幫助學生形成正確的行為習慣，使學生清楚地懂得擁有良好的習慣不只對于品質有益，也對于今后的生活和學習大有裨益。教師在教學時要考慮到教學內容的層次性，在教材中提煉與德育內容有關的素材，并基于對學生當前的表現，對于不同學生自身存在的問題進行思想教育，學生也會在教師的合理引導后，認識到形成良好習慣的重要意義。其次，教師應發揮榜樣的作用。對于學生來講，教師不只是知識的傳遞者、課堂的輔助者等，也是自己人生道路上的引路人。教師作為學生學習生活中最直接的榜樣，要做到以身作則，通過規范自身的行為，在潛移默化中對學生進行德育。在教師榜樣作用的引導下，學生作為德育的主體，能夠充分發揮自身在德育層面的潛力。在教師的引導下，通過向榜樣學習，也能促進學習良好習慣的養成。站在教師的角度，也可以做到有效改善目前德育教學中存在的問題，使德育價值獲得進一步的發揮。最后，教師要用最適合于當前學生情況的培養方法，作為開展德育的重要支點。通過將常規訓練融入其中的方式，使學生自然而然地養成良好習慣。教師可制定并監督學生完成課堂教學中的基本任務，做到愛護桌椅等教室內的公共設施，遵守班級和學校內的規章制度，也要讓學生明確這些紀律是學生在課堂中應當承擔的重要義務。若想在德育中結合管理的內容，樹立學生的主人翁意識，則需要讓學生明白自己是班級中的一員，是課堂的主人，以這種方式讓學生嚴格遵守課堂秩序，保護班級環境，將學校、教師、同學當作自己的家與家人一樣愛護，從而塑造學生優秀的思想品質，使學生在接受德育的同時形成良好的品格。

4.豐富教學活動

上文提到社會實踐對于德育工作的重要性，而且以活動為載體的德育，比單純的說教更具說服力，也更容易讓學生在心理層面上接受與理解。所以，在德育中，教師可根據當前的教學實際和學生的認知情況，以德育需求為中心，組織一些社會實踐活動，以實踐的方式讓學生親身參與體驗，可以更為深刻地感受到德育的光芒，透徹地理解抽象的德育內容，也能夠充分發揮出德育對學生思想和行為的正確導向作用。為此，教師可在每年的重要節日中組織相應的活動。比如在世界地球日組織學生到公共場所進行宣傳，培養學生保護地球、愛護環境的品質;在植樹節安排學生到郊外種植樹苗，培養學生勤奮勞動的精神;在父親節、母親節組織感恩活動，讓學生明白父母的辛苦，能夠回報父母等。或者在教師的帶領下慰問敬老院、孤兒院等，培養學生尊老愛幼的良好美德;組織學生清掃校園內的垃圾，樹立學生愛護校園的意識等。也可以德育為主題，組織大型的教育活動，如在國慶節開展回顧我國歷史的演講活動，提高學生的民族自豪感;在世界家庭日以“弘揚優秀家風”為主題，邀請知名教育學者開展講座等。

5.創設德育環境

教育如果沒有深入學生的心靈和情感中，學生也只能體會到表面的教育，無法在長遠的層面體現與升華教育的實際價值。小學德育也是如此，只有為學生打造一個優良的德育環境，才能保證“立德樹人”根本任務的順利完成，使德育更加完善，促進德育工作的全面落實。

首先要基于宏觀環境，打造一個為學生服務的優秀校園環境，其中校園文化的優化能夠培養學生的人文精神，使學生感受到德育內容中的優秀思想，使學生遵守公德和美德，成為一個擁有完善品格的人。在打造環境時，要充分考慮學生個體在教育中的影響，體現出“立德樹人”思想在德育中的優勢。其次，要基于微觀環境，即以班級的層面創設教育環境。在新生入學時便要做好德育工作，使新生的德育具有規范化、標準化、特色化等特征。與校園文化相對應的是要注重班級文化的弘揚，可以設置班級名次、奮斗目標等，對班級中的各個崗位和負責人進行確定，選擇身邊的榜樣開展長期的德育，使班級內全體學生都有共同的價值與精神追求。

6.強化評價反饋

雖然德育工作可以事先設計好，但在具體實施中，無法避免地會發生意外情況，容易降低教學實效，影響“立德樹人”思想的發揮。因此，在德育結束后，教師應及時作出教學評價，對課堂中德育的實施情況進行反饋，便于發現學生身上的問題，并及時予以糾正，使德育的有效性得到保障。教學評價中，一般以結果性輔助過程性評價的模式為主，不僅看到了德育的實施過程，也注重了學習成果，另外也要注意教學評價的客觀、公正、全面。評價的指標要以德育教學目標為主要參考依據，教師通過評價指標，可以看到德育目標是否在實際教學中有所實現，也能夠對學生德育內容的接受和理解程度作出分析，判斷教學方式是否適合目前學生的情況。一旦發現了問題，教師要做到深入分析原因，制定出可行性較強的解決方法，使德育教學更加完善。

綜上所述，“立德樹人”思想是當前德育改革的根本任務，教師應做到與時俱進，科學組織德育工作，全面貫徹“立德樹人”理念，積極改善教育中出現的問題，積累工作經驗，使學生得以德才兼備地發展，彰顯出德育對培養學生思想的價值。這樣才能引領學生實現立體式的健康成長，推動素質教育的發展，將學生培養為品格更加高尚的人才。

參考文獻：

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