提高輕度智力障礙學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的有效策略研究

◆摘要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷深化與普及的背景下，新課程教學(xué)模式逐漸在各大學(xué)校中引起了廣泛關(guān)注和認(rèn)同，而培智學(xué)校在輕度智力障礙學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上也發(fā)揮出了明顯優(yōu)勢，但仍然存在多個方面的教學(xué)問題。基于此，本文簡要分析了輕度智力障礙學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題，研究了提高輕度智力障礙學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的有效策略，旨在為培智學(xué)校提供更多科學(xué)可行的數(shù)學(xué)教學(xué)策略。

◆關(guān)鍵詞：輕度智力障礙;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力;有效策略

一、引言

輕度智力障礙學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初期階段，只有養(yǎng)成良好的興趣、習(xí)慣、思維等數(shù)學(xué)品質(zhì)才能奠定堅實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。那就需要數(shù)學(xué)教師從低年級智力障礙學(xué)生著手，結(jié)合其認(rèn)知特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣探索各種不同的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，盡可能以興趣為驅(qū)動點推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，并按照特定的教學(xué)規(guī)律提高輕度智力障礙學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，并從思想層面克服學(xué)生家長教育意識薄弱的難關(guān)，在學(xué)校、教師、家長三方的共同努力下推動輕度智力障礙學(xué)生得以健全發(fā)展。

二、輕度智力障礙學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題

（一）未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

輕度智力障礙學(xué)生都有著不同程度的智力缺陷問題，并且其自我管控能力相對較差，不僅無法保持集中的注意力，還極容易被外界影響因素干擾。特別是在課堂學(xué)習(xí)中還會出現(xiàn)自言自語、交頭接耳、沉迷于自己的世界等情況，這也在無形中加大了教師傳授數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的難度，而低年級的學(xué)生更是缺乏基本的語言溝通能力、自我表達能力以及小組合作意識等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）缺乏學(xué)習(xí)興趣

輕度智力障礙學(xué)生對于外界新鮮事物的探知欲相對較低，尤其在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中不具備基本的好奇心，甚至還會處于無所事事的狀態(tài)。盡管某些輕度智力障礙學(xué)生可以跟隨教師的思路回答問題，但卻無法正確運用數(shù)學(xué)知識解決各種實際問題，并且這種現(xiàn)象還會隨著學(xué)生年齡的增長而不斷顯現(xiàn)出來。相比于智力正常的學(xué)生，患有輕度智力障礙的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中很可能缺乏自信心，尤其在人數(shù)較多的情況下還可能產(chǎn)生恐懼心理。

（三）邏輯思維能力較差

輕度智力障礙學(xué)生尚不具備基本的邏輯思維能力，看待事物時也只能通過具體形象思維去理解，而無法運用抽象思維能力解決問題，特別是學(xué)習(xí)某個數(shù)學(xué)概念時只能依賴直觀立體的事物才能理解。最重要的是，大部分培智學(xué)校在開展數(shù)學(xué)課程時，只注重生活化數(shù)學(xué)知識的講解，忽視了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

三、提高輕度智力障礙學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的有效策略

（一）將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式生活化

與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)這門課程原本就具有枯燥乏味的特點，尤其是對于有著輕度智力障礙的學(xué)生而言。因此，在課堂教學(xué)中教師必須充分考慮到輕度智力障礙學(xué)生的認(rèn)知特點，結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動形象的生活化教學(xué)情境，運用豐富的語言形式激發(fā)學(xué)生參與課堂互動的積極性。數(shù)學(xué)這門課程原本就與現(xiàn)實生活之間存在密切的關(guān)聯(lián)，利用生活中常見的場景或內(nèi)容講述數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，有助于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，因此教師可以積極引進生活中常見的畫面或事物創(chuàng)設(shè)具體的問題情境，盡可能消除輕度智力障礙學(xué)生對陌生知識的抵觸情緒。例如，教師帶領(lǐng)輕度智力障礙學(xué)生的生活化教學(xué)情境，運用豐富的語言形式激發(fā)學(xué)生參與課堂互動的積極性。數(shù)學(xué)這門課程原本就與現(xiàn)實生活之間存在密切的關(guān)聯(lián)，利用生活中常見的場景或內(nèi)容講述數(shù)

（二）利用多媒體設(shè)備提高信息化水平

輕度智力障礙學(xué)生在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中無法長期保持集中的注意力，只能借助視頻、音頻、圖文等聲情并茂的教學(xué)素材吸引學(xué)生的視線，而多媒體設(shè)備中播放的影像和聲音不僅能快速吸引學(xué)生的注意力，還能利用動漫、音樂來調(diào)動學(xué)生的多種感官，使得學(xué)生在課堂中接受層次更豐富的教學(xué)內(nèi)容。例如，當(dāng)前市面上常見的電子白板就是一種新型信息化教學(xué)軟件，有助于在特定的場景下為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的互動交流平臺，同時充分發(fā)揮多媒體設(shè)備在信息化教學(xué)方面的優(yōu)勢。另外，教師利用交互式電子白板帶領(lǐng)輕度智力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，還可以從屏幕中及時向?qū)W生傳達各種激勵性語言，如“你太棒了”“恭喜你答對了”等，以此幫助輕度智力障礙學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的自信心。

（三）開展多元化教學(xué)活動

為避免數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動過于枯燥乏味，教師可以將數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為游戲的形式來調(diào)動學(xué)生的形象思維，使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中持續(xù)保持集中的注意力。電子白板軟件下的課堂活動模塊可以為學(xué)生展示形象化知識點，并通過分組競爭、趣味分類、知識匹配等多個模塊緊抓學(xué)生的眼球，促使學(xué)生始終在輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。與此同時，教師還可以充分利用學(xué)生喜愛表演的性格特征，組織學(xué)生扮演各種不同的角色并參與情景模擬活動，從而通過真實的游戲場景鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力。例如，學(xué)習(xí)程的自信心。生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，因此教師可以積極引進生活中常見的畫面或事物創(chuàng)設(shè)具體的問題情境，盡可能消除最佳統(tǒng)計員，以此為學(xué)生帶來真切的角色扮演及課程學(xué)習(xí)體驗。

四、結(jié)語

輕度智力障礙學(xué)生在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中極容易受到各種外在因素的影響，需要有關(guān)教師結(jié)合輕度智力障礙學(xué)生的認(rèn)知特點深入探索與研究科學(xué)可行的教學(xué)策略，盡可能培養(yǎng)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣，通過激發(fā)輕度智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來培養(yǎng)其形成多元化思維，以潛移默化的方式提高經(jīng)度智力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的綜合能力。

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