基于家校共育的小學語文課外閱讀指導策略探究

吳瑕

◆摘要：閱讀是指導學生進行語文學習的重要手段，但僅僅單憑小學教科書的閱讀量是遠遠不夠的，很難充實學生的知識面。且隨著時代的進步，信息的爆炸，越來越多的人意識到了讀書的重要性。這不僅表現在成年人的閱讀中，也表現在小學生的課外閱讀中。因此，教師應與學生的父母合作，共同指導課外閱讀。本文對"家校共育"的小學語文課外閱讀教學策略進行了深入的分析和探討，并提出了如下建議，以供大家參考。

◆關鍵詞：小學語文;家校共育;課外閱讀指導

一、引言

開展課外閱讀可以拓寬學生的視野，充實他們的知識面，提高他們的閱讀水平，然而，就當前而言，在小學課外語文閱讀教學實踐中，絕大多數的學生對閱讀的興趣不高，有些學生沒有享受到讀書的快樂，也沒有意識到讀書對他們今后的學習和發展有多么重要。培養良好的閱讀習慣不是一朝一夕就能形成的，需要老師改變觀念，采取針對性的家校共育方式，以激發學生的學習熱情，從而促進學生的成長。

二、形成容易認知，提升閱讀水平

認知的統一性，指的是讓學生的父母與老師的認識達到一致，從而使學生的閱讀水平得到提升。學生語文閱讀能力的提高，除了來自課堂和課文之外，也來自于課后的閱讀。在學校，老師可以在課堂上進行指導和訓練，而在家里，老師卻沒有辦法對學生進行有效的控制，老師可以利用家長會、QQ群、微信群等方式來了解學生父母在課外閱讀方面的知識，進行關于課外閱讀的交流。同時，交流應吸收各方的共識，而非請求或指導。即，老師只是在理解父母對于豐富學生課外讀物的認知與態度。如果家長對此有很高的認同感，并愿意與老師合作，那么老師就可以和這些家長結成同盟，并與他們一起制定閱讀策略。當父母不認可時，教師要引導他們的思想認識，不要勉強。因為，就算家長們表面上表示贊同，短期內也會認同老師的意見，但如果不積極地進行后續的合作，那么就很難培養出一種有效的課外閱讀能力。不過，這并不意味著老師就要拋棄這些學生，可以暫時不采用這種"家校共育"的教育模式，等學生的閱讀水平有了差距，老師再用這種方法來指導他們，讓家長更好地理解和配合。

三、推薦家長多閱讀，提升家長輔導能力

在教學開始之前，老師要與學生的父母進行及時的交流，在家教中對孩子進行指導，并組織好孩子的讀書活動。課外閱讀并不是獨立于課本之外的，而是一種不同的學習方式，因此，要讓孩子們更好地了解和掌握文章，就需要提高家長的輔導水平。因此，父母要主動地與老師合作，多讀書，增強自己的學習能力。比如，在寓言故事《曹沖稱象》的教學中，老師會向父母推薦一些寓言故事，然后由父母指導孩子們進行閱讀，讓他們熟悉這本書的結構和表達，為以后的學習打下堅實的基礎。

四、創造良好的閱讀環境，開展親子閱讀

讀書的習慣并非與生俱來，要靠不斷的鍛煉，在提高學生的閱讀能力時，家長的角色對他們的影響更大。因此，教師應轉變觀念，強化親子閱讀，循序漸進，使幼兒由被動式閱讀向主動式閱讀轉化，真正愛上閱讀。在現實中，大多數學生的家長都很忙，很少有時間陪學生，有些學生的家長還沒有意識到讀書的重要性，他們往往認為要把學習時間花在練習題上，這樣才能提高學生的學習成績，提高其聽力、聯想和思維。作為老師，我們應該與父母加強交流，了解學生生活中的變化，發現孩子在閱讀過程中存在的問題。教師應抽空與學生討論，了解學生對課外閱讀內容的理解。在此過程中，教師應避免批評或攻擊作業成績不佳的學生，以免降低學生的閱讀興趣。同時，應強化家長的指導作用。小學生的課外閱讀活動內容應以童話故事、繪本閱讀等為主，家長引導學生閱讀時，他們可以先引導學生先觀察插圖，最后一起閱讀文字，這種方法可以有效地提高學生的抽象和理解能力。老師和家長還可以要求學生在校外閱讀時默讀，理解內容要進行點評等，逐步鼓勵學生自主閱讀。此外，學生完成老師下達的課外閱讀作業后，家長應及時對學生進行評價，然后反饋給老師，也積極鼓勵家長為學生提供更有針對性的閱讀建議。在小學語文教學的實際過程中，無論是老師還是家長，都需要更加重視課外閱讀活動，重視課外閱讀的好處，把課外閱讀視為一項長期的學習，教師要及時與學生家長溝通，防止家長影響課后閱讀模式的效果。

五、結束語

總而言之，在家校共育的基礎上開展小學語文課外閱讀輔導和教學并非易事，也不可能在短時間內見效。為了充分發揮課外閱讀的好處和效果，教師應及時聯系家長，實現學生在學校與同學一起閱讀、在家與父母一起閱讀的家校共育模式，同時，家長還應監督孩子的閱讀，主動向學生提問，鼓勵學生思考閱讀，進而逐步培養和提高學生的閱讀能力，為學生語言能力的發展奠定基礎。

參考文獻

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