循序漸進鑄匠心　潛移默化育素養

◆摘? 要：十九大報告中，習近平提出“建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和‘工匠精神’，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣”。習近平總書記對“工匠精神”的論述，賦予了新的內涵和時代意義。《中等職業學校語文課程標準（2020年版）》（以下簡稱課標）根據職業教育對接時代的新要求，設置了27學時的“勞模精神工匠精神作品研讀”專題。中職院校是培育技術人才和培育工匠精神的重要陣地。中職語文作為基礎教育中不可或缺的一部分，在課程教學的方式滲透和培育專心鉆研、精益求精、敬業擔當的工匠精神及職業素養，是中職語文教師必須要完成的一項教學目標。

◆關鍵詞：中職語文;工匠精神;滲透路徑

《說文》里記載：“匠，木工也。”如今根據中國產業向高端制造業升級轉型的時代需求，早已經演變成專心鉆研、精益求精、敬業擔當的代名詞，成為國家意識和社會旋律。中職院校是培育技術人才和培育工匠精神的重要陣地。中職語文在培育人才的過程中，培育具有專心鉆研、精益求精、敬業擔當的工匠精神，注重對職業素養的提升，是中職學校的重要職責，也為中職學生就業和未來職業的發展增添了附加值。

教師在中職語文課程中人文教育、價值觀培育中常感困擾，已經費勁唇舌地從人文內涵等方面引導學生領悟，但學生仍無感。究竟采取什么樣的路徑將工匠精神融入一個人的內心深處最有成效，筆者通過以下三個循序漸進、潛移默化的路徑進行了探索實踐。

一、運用不同媒介，創設認同工匠精神的情境

傳統的中職語文課堂以滿堂灌輸入式為主，加之中職學生只重視專業課忽視文化課的特性，文化課學習的主動性差，基礎薄弱，課堂氣氛隨之變得沉悶枯燥。所以，在課堂中需想方設法地調動學生學習的積極性和提升主動參與感。這就要求中職語文教師要全方位考慮學生的學情，遵循認知規律，采取有效的手段，引導學生從被動的聽到主動的接受，主動參與語文審美。對于初次接觸“工匠精神”，學生是茫然的，語文老師要如何引領學生走進文本體悟其內涵，說教無疑是蒼白無力的。

課標給出的教學提示是：“注意運用不同媒介，如圖片、視頻等，創設學習情境，感受人物形象，領悟其精神品質，獲得人生教益。”運用不同的媒介，不僅能夠擴大知識信息的含量，為學生提供一個良好的學習情境。篩選出符合中職學生實際的典型工匠形象，讓觀看相關視頻，創設情境以此增加學生的認同感，引起情感上的共識;通過圖片直觀展示呈現匠人高超技藝的作品，讓學生驚嘆于鬼斧神工的同時，明白“尋無旁騖，制心一處”的深刻含義，從學生最易接受的方式感受匠人們的匠形、匠心、匠藝之美;通過以“工匠精神”為主題的群文閱讀的形式，系統地感知“工匠精神”帶來的審美體驗。如在課前推薦觀看《大國工匠》系列報道，節目致敬這樣一群人，他們和中職學生一樣，沒有上過大學，但是秉承精益求精、追求卓越的工匠精神，創造了屬于國家的科技奇跡。通過不同媒介的推介，引導學生寫短評，表達最直觀的感受。有學生在看完視頻后評論，“真正“工匠精神”的踐行者，以修行的價值觀代替浮躁功利的工作觀，用時光磨煉出金輝。”“擇一事，終一生。”通過不同媒介的引導刺激，學生從質疑自身能力的不足到認同自身通過努力也能成為一名匠人，從認同平淡無奇的人生到重塑人生理想，創設了認同工匠精神的情境。通過實現語文審美教育的人文性功能來培養學生崇高的審美理想和正確的審美價值意識，幫助他們在學習知識技能的同時，也重視內心世界的豐富和提高，并注重培養學生對人生理想的自覺意識，建立他們作為中國現代工匠所必需的道德責任感與價值觀。“工匠精神”得以初步進入學生的意識中，彰顯出不同媒介起到的輻射價值。

二、挖掘中職語文教材教學資源，內化工匠精神的精髓

隨著時代的發展，“工匠精神”逐漸發展成為對職業道德的要求，到現代賦予新的內涵;當代的“工匠精神”是以品質追求為核心，包括敬業、專注、精益、創新的職業精神，集中體現在職業能力、職業道德、職業品質三個方面。教師在備課時，需要充分挖掘教材資源，并利用教材中的相應資源，在課堂文本解讀中有所側重，在源頭上引導學生深入品味和探究“工匠精神”的精髓。

在《庖丁解牛》一文中，我們可以從庖丁技藝、解牛的心路歷程和愉快工作中展示理解精益求精、追求卓越的工匠精神。文中，“手之所觸，肩之所倚，足之所履，膝之所踦，砉然向然，奏刀騞然，莫不中音。合于《桑林》之舞，乃中《經首》之會。”從解牛之技描寫的角度，呈現了一場牛刀在體內依照脈絡行走的視聽盛宴。如此嫻熟完美技藝的形成，就是我們要引導學生思考的問題。從文中可知，在庖丁身上，我們可以解讀到典型的“工匠”精神的精髓，他有“道心惟微，慎重如始”的謹慎，殺了19年牛仍如履薄冰;他有“全心全意，一絲不茍”的專注，庖丁從開始看見一只完整的牛，因不知其結構無從下手，后經過三年的研究，發展到“目無全牛”，而今對內部構造及脈絡了然于心“游刃有余”的水平，甚至于使用了十九年的刀仍像剛從磨刀石磨出來一樣;他達到“技進于道”的藝術境界，勞動具有了美感成了，手、肩、足、膝的和諧配合，合乎《桑林》舞樂的節拍，又合乎《經首》樂曲的節拍，他不滿足于技藝，不斷追求更高的境界。荀子《勸學》所說“鍥而舍之，朽木不折;鍥而不舍，金石可鏤”傳達的也是一種成功貴在堅持，貴在執著專注的工匠精神。在老舍的“我的母親”一文，她手下“屠戶的們送來的黑如鐵的布襪，她也給洗得雪白”，“殘破的銅活發著光”，正是母親這種耐心專注的工匠精神，正是母親這種嚴謹細致的敬業的精神給了作者感化和“生命的教育”，也給學生帶來了洗禮。《敬業與樂業》，這篇演講有極強的針對性，并對中職學生提出了希望，使學認識敬業、樂業是我們基本素質的綜合表象。

課標中要求“能從表現勞動模范和大國工匠精神的作品”中，感受和體驗愛崗敬業，精益求精、追求卓越的精神之美。”根據所學的課文，引導學生分組探究，課堂展示小組探究的成果，在展示的過程中，學生直接將工匠精神的精髓內化為自己要發展的職業素養。從不同時代的文章中的經典形象和深刻道義引導學生把握工匠精神的精髓，能幫助學生系統整體的品味工匠精神，從人文內涵上對學生的精神領域帶來深遠的影響，對中職學生不斷完善人格，實現自我價值有重要的意義。

三、借助綜合實踐活動，多角度全方位深植“工匠精神”精神

布魯納提出，學生必須通過自己的積極參與，身體力行才能獲得知識。語文綜合實踐活動，可以讓學生從生活、地方這本取之不盡、用之不竭的活教材中獲得更感性，更詳盡，更直接的課程資源。這就需要中職語文教師扎根生活的土壤，有意識有意圖的去開發，努力引導學生構建自主、合作、探究的渠道，體現學科人文性和工具性的統一。想要多角度全方位在學生心中深植“工匠精神”，就必須借助綜合實踐活動引領學生深入領悟“工匠”精神所需的教學資源，借助這種真實體驗的沉浸感，讓學生具備發掘的目光，敬意的仰視，弘揚的欲望，靜下心重構自我的決心。

教師可以結合學生的專業能力要求和方向，借助地方校企合作這個平臺和學徒制試點項目，讓學生有更深刻更真實的體驗。教師適當的組織學生參觀企業生產的實踐活動，組織學生關注當地知名的匠人，引導學生在參觀學習的過程中，帶著獵奇的目光和目的性，親身體驗生產實境，走進身邊中的工匠大師，觀察匠人們的一言一行，記錄日常生活和工作環境，體悟他們身上的寶貴精神品質。采用分小組合作，以采訪、記錄、拍客、短視頻、人物傳記等多種形式，記錄一下自己為之震撼的工匠形象和事跡，當再次回到課堂的時候，學生手上有了豐富的素材和值得分享的作品，真正做到有話可說，有情可達。借助網絡平臺，發動學生上傳作品，實形多元的評價系統，讓學生在展示成果的同時，探尋到弘揚“工匠精神”的重要意義。其中有學生的短視頻字幕附上這樣一段話，“工匠精神中所藏的，有格物致知、正心誠意的生命哲學，也有技進乎道、超然達觀的人生信念，見證社會對浮躁風氣、短視心態的自我療治，對美好器物，超凡品質的主動探尋，我們不必人人都成為工匠，卻人人成為工匠精神的踐行者。”明確的綜合實踐的意圖，豐富的地方資源素材、獨特的語文視角、綜多樣的活動方式，多方位多角度的在學生心中深植“工匠”精神。

語文教師可以調動各種積極的審美因素，引導學生深刻認識工匠形象并理解工匠精神，為技工教育創建良好的人文教育環境，激起學生情感上的共鳴，從而培養學生良好的職業精神和職業素養。通過實踐活動既調動學生的積極性，還鍛煉學生的社會能力、人際交往處理能力、表情達意的能力，也促進學生在收集展示成果的過程中，在真實的職業情境中，真正將匠心精髓注入內心，真正意識“工匠精神”是職業素養不可或缺的一部分。學生從課堂上的被動接受到主動挖掘實踐，更能體現中職教育的實踐性和實用性。

經過實踐發現，運用不同媒介創設情境，能讓學生以一個鑒賞家的身份去重塑認同感，初步感受“工匠精神”;引導文本閱讀教學，能讓學生主動地以自己的視角去閱讀和“對話”文本，內化“工匠精神”的精髓;綜合實踐活動，能讓學生以一個見證者的身份個性化的解讀“工匠精神”，對話匠人，再用一個創作者的身份深植“工匠精神”，并且進行獨立的思考，將體驗作品化。長期以往，這樣潛移默化使得“工匠”精神成為學生精神的標桿，深植于學生的內心，循序漸進的通過這種豐富的人文教育形式，熏陶學生的思想情操和審美趣味，形成自己的價值判斷和培育符合時代的職業素養。

參考文獻

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作者簡介

應桂云（1989—），女;福建省南平市人;學歷：本科;職稱：助理講師;主要從事中職語文教學工作。