基于考試測量的初中歷史試卷講評課模式探討

摘 要：考試是教育測量常用的工具之一，通過對考試測量結果進行科學分析，能夠提升教學質量水平。傳統歷史試卷講評課模式下講評缺乏針對性，無法充分發揮考試測量導向教學的作用。為充分發揮考試測量的功能，提高教學效益，促進學生發展，筆者在教學中探索基于考試測量的初中歷史試卷講評課模式，通過對考試測量結果的分析發現問題，在講評中發揮學生的積極性、主動性，以期有效實現考試測量對初中學生學科素養與能力要求的測量評價目標。

關鍵詞：考試測量;學科素養;初中歷史;教育評價

中圖分類號：G633.51 ??文獻標識碼：A ??文章編號：1673-8918（2022）14-0135-04

課堂教學強調教、學、評一體化，教學和評價要共同圍繞學生學習這一中心展開。在一體化教學之下，教師要綜合調動運用多種評價方式，并在不同時機選擇恰當有效的評價方法，對學生的有關信息進行系統搜集和科學分析處理，綜合發揮檢測、診斷、反饋等多方面的功能，從而準確判斷學生學科素養的達成水平。評價中，教師要隨時發現學生在學習中出現的問題和存在的不足，及時加以改進，保障以發展學生學科素養的歷史課程的有效實施。從而使教、學、評相互促進，共同服務于學生素養的發展。

考試是教育測量常用的工具之一，科學命制的歷史試卷具有可靠的信度、效度和區分度。對這類型的歷史試卷進行科學的分析，發現試卷中學生呈現的共性和個性問題，實施高效的講評，能夠及時查缺補漏促進學生發展，提升教學的精準度和質量水平。然而今天的初中歷史講評課往往陷入一種模式：這就是教師將一份試卷從頭講到尾，沒有重點、缺乏針對性，只講答案，忽視試題與學生認知的聯系，沒有對失分原因的分析，更鮮見指導學生對試題進行規律總結。這種現象無法充分發揮考試測量導向教學的作用，更無法培養學生能力及促進學生素養的達成。

為充分發揮考試測量的功能，通過測量精準分析試卷，尋找失分原因，促進學生素養的達成，筆者在教學中采取以下模式對初中歷史試卷進行講評。

一、 課前：基于大數據，進行考試測量分析，確定教學目標與內容

教學目標是課堂教學活動的出發點。講評課中確立科學的教學目標直接關系到學生素養的培養和發展程度。因此，教師在設計教學目標時要對學生的考試測量結果進行大數據分析，給學生精準把脈，才能更好地發現問題，提高課堂教學效率。教師想要獲得精準的考試測量結果就必須做到以下幾點：

第一，科學命制試卷或選擇信度、效度、區分度高的初中歷史試卷（題）。歷史試卷的命制要依據課程標準，課程標準是一個完整的評價體系，對歷史教學評價的具體內容作出了精準的規定，也對教學評價的標準和規格、命題建議等內容提出了具體的建議。初中歷史考試在注意將試題的思想性、基礎性、人文性、綜合性有機地結合起來的同時，也要在試題中將課程標準所要求的課程內容轉化為具體的、可以操作的測量目標。因此，初中歷史試卷的命制還應注意根據課標內容，將知識內容和素養要求、評價落實到試卷中。

第二，對考試結果進行科學的數據統計。

①整體統計所教授的每個班級平均分、及格率、優秀率、超均率等。

②統計每位同學的客觀題答題情況，對標每位學生知識的掌握情況。例如，可以設計相關的統計量表（如表1和表2）。

③統計主觀題每一小題答題情況（如表3）。

④適應性考試統計每個知識板塊的得分情況，期中考或期末考統計每個單元得分情況。以中考適應性考試為例，可以設計相關量表（如表4）。

⑤講評前發放試卷，請學生針對錯題再次作答，并分析失分原因。可以讓學生以書面形式寫下失分原因并回收，作為講評課備課的依據。

第三，根據考試測量結果進行數據分析，發現學生典型錯誤，客觀題與主觀題都應該根據考試測量結果，挑選出學生得分率較低的題目，進行重點講解。得分率較低的客觀題教師應關注錯選率較高的選項。得分率較低的主觀題，教師應先挑選典型試卷進行錯因分析。通過考試測量的結果，從而發現學生存在的問題，確定教學的重點與難點，從而避免一份試卷不分主次，從頭講評至尾的現象。

對以上考試測量結果進行統計和分析后，教師基于測量結果精準備課，尋找考試中學生在答題中呈現出的共性錯誤，作為講評課重點講解的試題。對部分學生個性化的錯誤和失分原因，可以課下對學生進行個別談話，考后反饋。既全面分析班級總體學情，又進行個性化輔導，也體現了“雙減”背景下教師的分層教學理念。

二、 課中：基于考試測量結果分析，科學設計評講環節

基于考試測量結果，評講時可以先向學生介紹總體考試情況，班級的平均分、優秀率、及格率等，在介紹總體考試情況時，教師應照顧到不同水平學生的心理感受，語言的使用應富有激勵性，給學生提出建設性的意見，鼓勵學生的成長與進步。客觀題部分的講解，主要基于考試測量數據的分析，選擇錯誤率較高的試題進行評價，避免每道試題平均用力。評講時，注意進行錯因分析，找出失分的原因是知識的缺漏時空的錯位，抑或是選擇題材料信息提取不到位，還是解題思路的錯誤，并提出糾錯建議。做到客觀題講評有重點，有分析，有對未來學習的建設性意見，避免就題講題，在講評中給學生查缺補漏，促進學生未來的發展。

講評中針對主觀題的答題情況，教師也應基于考試測量結果的分析重點選擇得分率低的題目。初中歷史主觀題以材料題的形式呈現，因此在講評中要重點選擇失分率低的主觀題，同一道主觀題中不同設問學生的答題情況也不盡相同，教師在講評時也應該選擇學生得分率較低的設問進行重點地講評。筆者在教學中探索出“原題重現—典例呈現—錯因分析—糾錯提升—總結提升—作業布置”的教學模式。

以福建省中考的最后一問材料論述題為例，本道試題難度大，對學生的綜合能力要求較高，因而也成為近年來各種大型考試失分率較高的一道題，也成為各種大小型模擬考試需要重點講解的試題。下面以材料論述題為例，說明初中歷史主觀試題的講評模式。

（一）原題重現

在原題重現環節，教師在講評中也應讓學生明確試題的命題意圖、考查的知識點、試題對學生的素養要求、能力要求，本道題班級同學的答題情況，得分率、優秀率等。通過這些宏觀的講解讓學生了解重點講解本道題的意義，學生自身應注意之處。

（二）典例呈現

基于考試測量結果的大數據分析，尋找本道試題出現的典型錯誤，材料論述題一般2問，根據考試測量結果，第1小問考查的往往是基礎知識，總體得分率較高，評講時應重點呈現第2小問，即“閱讀材料，圍繞其主題提煉觀點，并結合所學知識加以論述（要求：觀點明確、史論結合、條理清楚）”，針對第2小問抽取不同類型的典例進行呈現，便于師生對錯因進行分析。

（三）錯因分析

分析典型錯誤中的失分原因，要注意充分調動學生積極思考主動探究的能力，讓學生在“做中學”，避免教師“滿堂灌”“一言堂”的現象。可以請同學針對典例對照參考答案自主思考、相互討論，尋找典例題的失分原因。從典例的分析中學生可以對標自己的失分原因。

材料論述題的失分原因一般有：①觀點不明確。所提煉的觀點不能涵蓋整則材料的意思，或偏離材料的大意或是觀點的表達不規范。②論述不充分。羅列史實，史實與觀點和結論之間缺乏內在的聯系，缺乏史論結合，邏輯不嚴密;孤立論述，用孤證對觀點展開論述;論述中所采用的歷史事件之間缺乏時序性與關聯性。③缺乏結論;或結論缺乏總結提升;結論偏離觀點和論述。

（四）糾錯提升

指導學生對錯因進行分析之后，針對典例進行糾錯提升。在這一教學環節中可以有意識地選擇出現相同失分現象的學生當場進行糾錯提升。同時由于初中歷史的主觀題以新材料新情境的方式呈現，學生對材料理解的角度不同，教師可以引導學生拓寬思維的角度，從不同角度提煉出不同的觀點，并引導學生采用不同的史論進行論述。教師結合板書在講評中拓展學生思維的角度與深度，力圖做到會一道題到會一類型的題目。提升中引導學生得出回答這類題的要點，如：歷史觀點是人們對歷史事件的態度和看法，在表述時要采用陳述句，要有完整的主謂賓結構。論述中要注意史論結合，圍繞觀點展開論述，注意時序性和內在的關聯性。結論要對觀點和論述進行提升。

（五）作業布置

在今天的“雙減”政策背景下，要求作業布置能充分發揮教學提質增效的作用，切實發揮好作業的育人功能，幫助學生鞏固知識、形成能力、培養習慣，能檢測教學效果的同時也要減輕學生的課業負擔。因此作業布置環節也要注意針對性。對觀點和論述基本準確的學生，可以從拓展思維的角度、挖掘思維深度的方向，請學生從不同角度盡可能多地寫出不同觀點，羅列論述的角度布置作業。對本題掌握情況不到位的學生可以請學生針對自身的問題，利用課堂教授的方法與要點重新修正自己的答案。作業布置后教師需要及時批改，以便及時了解課堂掌握效果。

三、 課后：基于考試測量結果與作業布置情況反思、整理、拓展訓練

試卷講評結束后，教師根據考試測量結果和學生作業反饋情況，再次收集和整理數據，通過作業情況與考試測量結果進行對比分析，了解講評課的效果，對講評課教學進行反思，尋找講評課模式優化方法。并針對學生共性的失分題目設計變式訓練，引導學生實現思維的遷移和延展。

在教學中，通過考試測量結果分析的初中歷史講評課模式在教學中具有如下優勢：

（一）考試測量實測結果分析準確，講評課教學目標明確，教學內容更具針對性

考試測量是學校和學科教育教學重要的手段，也是教育科學研究的重要工具，對考試結果進行科學的測量、精準的分析，能夠更清晰地引導教學，方向明確地尋找到教學的目標以及教學路徑。學生答題中的得分失分情況，或許是教師在新課教學中的薄弱環節，也有可能是學生學習中的難點，能力的缺失，素養的不到位。實測數據結果的分析便于教師清晰地制訂出教學目標，摸索恰當的方法。對試題類型進行精準分類，按知識板塊、學科能力等進行分類講解、強化訓練，能夠提高試卷講評課的針對性。在講評課中，通過典例剖析、方法指導、總結提升幾個層層推進的環節，能夠幫助學生形成新的解題思路;講評中適當的變式訓練能夠拓展學生思維的廣度和深度，提高學生分析問題、解決問題的能力，進而提高了試卷講評課的效率，彌補在新課教學中學生存在的知識缺漏和素養不到位的現象。

（二）基于考試測量結果分析的講評課能提高學生自主學習能力，發揮學生主動性

今天的課堂教學強調發揮學生的自主學習能力，改變教師“一言堂”“滿堂灌”的現象。基于考試測量結果分析的講評課，在課前請學生自主訂正試卷，尋找失分原因。在課中針對實測數據出現的典例，請學生自主思考互相討論失分原因和糾錯方法，尋找答題的規律。在課后針對講評課師生共同總結的失分原因和答題規律進行二次訂正和拓展訓練。改變了傳統講評課模式下，教師就試題講答案的情況。在學生積極主動地思考和探究中發揮了學生的積極性主動性，給學生的自主、合作、探究學習提供了契機，在評講中提高了學生自我評價、自我完善的能力。通過講評課幾個環節的設計，引導學生自主進行查缺補漏、摸索答題技巧與答題規律、培養歷史學科思維的形成。

當然，基于考試測量的講評課模式，對歷史教師提出了更高要求，課前針對考試結果對數據分析與處理，對學生失分原因的分析都需要歷史教師作出艱辛的探索和努力。但筆者通過這樣的講評課模式的探索和運用，在對學生失分原因的精準把脈、發揮學生的主動性、提高講評課的質量與效果等方面起到一定的作用，值得在未來教學中進一步摸索完善。

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基金項目：2020年度福建省中青年教師教育科研項目（基礎教育研究專項）“基于核心素養的初中歷史考試測量實踐研究”（課題編號：JSZJ2002，福建教育學院資助）。

作者簡介：陳清輝（1981～），女，漢族，福建福州人，福州第十八中學，研究方向：中學歷史教學。